基于项目的高中信息技术教学研究

邓勇

摘要：将项目式教学法置入到高中信息技术课堂教学中，可彻底转变传统课堂教学中存在的多种弊端，使得学生在充足的空间中，完成知识的探索，并促使学生实践能力、思维和创新能力的发展，真正落实了核心素养下的教学要求。在本论文中，结合项目式教学法的内涵，针对项目式教学法在信息技术课堂实践中的落实进行了研究和分析。

关键词：项目;高中信息技术;教学策略

伴随着新课程改革的深化，项目式教学模式应运而生，并以独特的优势迅速获得教师的青睐。具体来说，项目式教学主要是以即将被完成的项目作为主线，通过教师的引导，学生在有限的时间内，完成相关知识的探究学习。在这一教学模式下，教师真正从“知识传授者”的角色中解放出来，使得学生围绕既定的项目，在大量的、自由的空间内完成知识的探索学习。如此，真正践行了新课程理念下的教学要求，实现了从“要我学”到“我要学”状态的转变。

一、精心设计项目

在项目式教学中，精心设计项目是开展教学的基础和关键，也是影响项目式教学质量的重要因素。一方面，高中信息技术教师在设计教学项目的时候，应对教学大纲、教材等进行全面深入地研究，在此基础上结合学生的实际情况，科学设计课程项目。确保设计的教学项目与教学内容相吻合，否则就无法将项目式学习模式的优势发挥出来，甚至还会浪费教学资源。例如，在《信息加工与表达》的教学中，教师在设计教学项目时，就紧紧围绕“word软件使用与操作，对编辑、格式、文件等菜单的功能”设计了教学项目。只有做到这一点，才能真正发挥项目式教学的价值;另一方面，在设计教学项目的视乎，还应关注学生自身的学习能力，确保设计的项目与学生的实际情况相契合。针对具体的高中学生来说，由于其自身的信息技术知识薄弱，教师在设计教学项目时，应结合学生自主学习能力，精心设计有针对性的项目，使其与学生的实际情况相契合。

二、注重课前导入

建构主义者在研究中明确提出了项目教学法，强调学生以主人翁的身份，围绕既定的教学项目开展探索，最终完成知识的构建，实现多种能力和素养的培养。因此，高中信息技术教师在开展项目教学时，教师应站在组织者的角度上，精心设计项目，并做好课前导入，推动项目教学法的顺利开展。需要說明的是，由于学生信息技术能力、知识储备有限，学生很难进入到项目学习中。面对这一现状，高中信息技术教师在开展项目式教学时，应关注课前导入这一环节，并在导入的过程中，对项目的重点和难点进行强调，提供一定的指导，帮助学生顺利进入到项目式学习中。例如，在word软件使用教学中，教师就精心设计了学习项目，即：在国庆节来临之际，用word设计一幅海报。在这一具体项目学习中，文字排版、美术字的使用、图片插入是重难点。因此，教师在进行项目导入的时候，就对这一类的操作给予了足够的关注，使得学生更好地进入到项目学习中^[1]。

三、组建项目小组

在高中信息技术的项目教学中，教师不仅要将学生从传统的“被动式”学习状态解放出来，还应改变学生“单打独斗”的学习方式。如此一来，有效避免了资源浪费的现象，并强化了学生合作能力、集体意识的教学目标。因此，高中信息技术教师在优化课堂教学中，教师还应积极组建学习小组，引导学生以小组的形式完成项目学习。一方面，教师应结合班级中学生的实际情况，依据其性别、年龄、学习成绩等标准，从不同的维度进行划分，将其科学、合理地划分为几个学习小组;另一方面，明确每一个小组组长、成员的任务，使得学生在相互合作的过程中，共同参与到项目探究学习中。例如，在“幻灯片”这一节内容教学中，教师就对学习小组的学习任务进行了明确，有的负责背景设计、有的负责寻找贴花，有的负责字体设计，促使学生在相互合作的过程中，共同完成学习项目。

四、实施项目式教学

在项目式教学模式下，实施项目尤为重要。具体来说，项目式教学环节主要包括以下两个方面：一方面，做好项目的准备工作。信息技术教师首先应充分做好教学资源、教学设计方案的准备工作，先由教师和学生共同完成小组分工的计划表、小组进度计划表，并将所要做的项目呈现出来。如此，学生对本项目的内容更加了解，以便于更好地进入到项目探究学习中;另一方面，完成探究学习、作品的制作。在这一环节中主要是通过教师的指导，使用网络教学资源、导学案等，积极参与到项目的探究学习中。在这一期间，教师可结合本项目的内容，结合具体的教学内容，给学生留有更多的自主学习空间，促使学生在本次项目的探究中完成探究学习，最终完成作品的制作。

五、项目成果展示和评估

在项目式教学中，学生在完成项目之后，还应对项目成果进行展示和评估。一方面，教师在完成项目式教学之后，必须要给学生提供一个可以展示、交流的平台，学习小组在完成探究学习之后，可在这一平台上，将自己的项目完成作品、学习经验等展现出来。在这一过程中，学生在相互交流的过程中，不仅仅指导了自己在制作中存在的不足之处，也促使学生在欣赏其他小组作品的欣赏中，吸取了他人的优点;另一方面，在学生对作品进行展示的过程中，教师还应对其进行全面、客观地评价，确保整个项目评价标准能够将项目探究的过程、结果等全部涵盖起来，能够客观、精准地将其反应出来^[2]。

结束语

综上所述，项目式教学法以其独特的优势，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，契合了新课程理念下的教学要求。基于此，高中信息技术教师应紧紧围绕信息技术教学模式的内涵，结合项目式教学内涵，精心设计教学项目，组建项目探究小组，引领学生在项目探究的过程中，实现理论知识的探索，以及综合能力和素养的提升。

参考文献：

[1]耿浩.高中信息技术项目式学习的教学实践及思考[J].中学教学参考，2021（15）：26-27.

[2]张莉芬.高中信息技术项目式学习教学模式研究[J].数字通信世界，2021（04）：283-284.