中学作文教学之“自主探究法”浅探

张燕

摘要：写作是衡量学生语文水平的主要标志，作文教学历年来都是语文教学的重难点。为寻求作文教学取得成效的出路，笔者从多年教学中摸索出有关作文教学的“自主探究”经验：改变作文教学观念，培养学生自主意识;改变作文教学手段，培养学生探究思维;改变作文课堂模式，促进学生自主学习;创设作文教学情境，激发学生写作欲望。

关键词：科学素养 中学作文教学 自主探究

学生作文中说套话、内容空洞、形式单一、语言枯燥乏味，甚至抄袭优秀作文应付了事的现象屡见不鲜，更遑论提高自主学习、创新和自我评价能力。笔者认为，在作文教学中给学生留下自主发挥的空间，实施“自主探究法”具有可行性。

一、更新作文教学理念，培养学生自主意识

学生惧怕作文，老师满堂读范文，既不符合中学生作文的心理特征，也不符合作文教学规律。因此，教师更新作文教学理念，培养学生自主意识是作文教学的一个良方。

（一）鼓励学生质疑

教材中有很多名家名篇，引导学生合理、正确解读文本的同时，要重视对学生质疑意识的激发。在作文教学中要培养学生习惯问“为什么”，敢于对名家名篇质疑，才会有新思考，学生才会在自己作文时不只是一味地模仿。

（二）培养学生独立思考习惯

在课程总体规划的前提下，作文教学最大限度地采取各种教学方法调动学生思考的积极性，激活他们的思维，培养学生习惯说“我认为……”习惯写“我认为……”而不让学生“鹦鹉学舌”。

（三）引导学生自主阅读、积累

教师应要求学生在学习教材的同时，大量阅读古今中外文学名著，广泛深入生活，接触社会，观察社会，积累写作素材，培养人文情怀，产生表达的欲望。

二、变换作文教学手段，激发学生探究欲望

学生潜意识中回避作文，是源于对自己文笔的不自信。所以要激发学生主动探究的欲望，还需灵活变换作文教学手段，而不能一成不变。

笔者就尝试不着痕迹地将写作指导纳入课堂教学的分分秒秒中。如教学生写人时，笔者就利用《植树的牧羊人》《藤野先生》这些教材中的文章，带领学生解读文中“牧羊人是个怎样的人”、阐述“藤野先生之我见”，引导学生学习作者如何通过事件来展现人物形象，凸显人物性格;在教学《孔乙己》时，引领学生走近“孔乙己”，从人物描写方法的角度解读孔乙己在封建科举制度的毒害下的前后变化，让学生认识到孔乙己的灵魂被封建科举制扭曲的可悲可恨，从而指导学生在写人时，通过外貌、语言、动作、神态、心理以及细节等描写，来刻画出人物的个性化特征，诠释人物的灵魂。

由此，笔者布置了一篇写人题材的课后习作，让学生关注身边熟悉的人，运用课堂上学到的人物刻画方法，写出人物的个性特征、独特风采，让读者能根据习作内容判断出其笔下的人物是谁。学生下笔的欲望被激发出来，纷纷跃跃欲试，都想了解如何切入角度，巧妙刻画人物。这不是常规的作文教学手段，但却让学生受到了潜移默化的熏陶，学生也就对作文不再惧怕。

三、改变作文课堂模式，促进学生自主学习

作文课堂的最终落脚点是提高学生的写作能力，而不是由教师单纯地传授写作知识，更不应是教师包揽一切，告诉学生这篇作文要分几段、从哪个角度去思考、运用什么写作手法。作文教学要同阅读教学结合起来，树立一种大语文观，有效地调动发挥学生学习自主性。

（一）开放作文题型

作文题型以命题、半命题、材料、话题作文为主，近几年安徽省中考频繁考查材料作文。《义务教育语文课程标准》中要求“学生自主拟题”，如果教师为学生拟定题目、写作提纲，提供关键词，甚至明确规定如何开头、结尾等，那学生的自由表达欲望无法激发，有创造性地表达无从谈起。

而针对现下文体不限、题目自拟的材料作文，学生的作文自主性大大提高，学生会关心身边的人和事，会甄别、思考，能写出真情实感。如安徽省2019年中考作文是材料作文，从教材中选出三句有关“乐”的句子，让学生写出自己的认识、思考，或者写出自己学习、生活中关于“乐”的经历和感悟。题目、文体学生自己掌控。

这种命题更具有开放性，题目、文体、题材选择自由，但也有一定的限制，即必须基于材料进行思考。教师应当指导学生围绕材料发散思维，构思作文。学生的表达自由度便提高了，不愁无话可写。

（二）写作指导的民主化

指导学生观察、审题、立意、选材、谋篇布局，確定写作体裁，运用多样的写作技法，成文后润色修改等，教师在其中扮演民主指导者、协助者的角色，以减少学生创作的心理压力，促使学生大胆构思，自由表达，才不会出现“千篇一律”的作文。

（三）倡导互批互改，提高自改能力

《义务教育语文课程标准》指出，要引导学生通过自我修改提高写作能力，作文教学中笔者也尝试把学生推到修改阵地，使其在互改中增强兴趣，相互切磋，取长补短。

如“优劣互改互动”，即把优等生作文给写作能力较为薄弱的学生批阅，让其找到质量高的作文范本;而优等生也有“当一回小老师”的机会，给写作能力较弱的学生提供指导的同时提高自己。再如“小组多向互改”，即四人一组，每人读自己作文，其余组员从遣词造句、谋篇布局等角度予以评价，最终推选出本组最优秀的一篇参与全班互评，共享优秀作文，在思维碰撞中提升写作兴趣。

四、创设作文教学氛围，激发学生创作欲望

要激发学生自主探究的创作欲望，需要老师善于发现写作契机，挖掘学生写作潜力，引导学生写作方向。

为此，笔者便有心创设写作情境，充分调动学生写作的主动性，激发其自主探究的创作动机。如：学生经历某次比赛或者活动，失败后内心充满挫败感，启发学生动笔写下当时的心理感受，学生就会写得有起伏波澜，充满真情实感。类似的活动学生还是很感兴趣的，写作欲望也被激发了。在课外，让学生参照教材中的“综合实践活动”，组织一些“访问名人”“参观历史古迹”等活动，与自然、社会、名篇名著接触，弥补课堂中书本知识的不足，激发学生的创作动机。

叶圣陶先生建议教师教学的最终目的培养学生自主探究能力。所以，教师更应抓住新课程标准的精髓，努力践行培养语文科学素养的精神，发挥学生主动观能动性，培养学生“自主探究”习惯，最终提高学生的作文能力。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

责任编辑：黄大灿