以“读”为引，“活”化语文课堂

吴晶晶

摘要：随着新课改的实施与推进，当代教育越来越重视对学生综合素质与能力的提升。朗读作为学生在语文学习中必备的一项技能，如何提高朗读教学实效性，使学生掌握朗读方法和技巧逐渐受到了诸多一线教师的关注。因此，本文从示范朗读，激发感悟;精巧点拨，落实指导;人物剖析，角色扮演;个性朗读，异彩纷呈四方面对朗读教学在小学语文教学中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

关键词：小学语文;朗读教学;活化课堂

所谓“书读百遍，其义自见”。一直以来，语文课堂都分外重视“读”的作用，通过朗读，学生能够更为快速的理解文本的风采格调、语言表达以及情感内涵，这对于学生形成语感具有不可替代的作用。小学语文教材中所选入的文章大多具有很美的境界，但是这种境界很难通过语言的表述来进行传达，它需要学生通过联想和想象进行自主的感受，而朗读恰恰能够有效激发学生的联想和想象，使学生体会到不一样的阅读感受。为了能够发挥出朗读教学的优势，笔者从自身教学经验出发，提出了以下几点看法。

一、示范朗读，激发感悟

小学生正处于喜欢模仿的阶段，所以在小学语文朗读教学中，教师决不能忽视示范朗读的作用，而是应该借助示范朗读激发学生的感悟，并在这一过程中为学生提供一个朗读的榜样。示范朗读决不是让教师去卖弄自身的语言技巧，而是让教师以富有技法的朗读方式引领学生去感受朗读的魅力所在，从而使学生的语感受到有效的熏陶，这对于学生更好的了解朗读相关知识，掌握朗读技巧具有积极地促进作用。当然，教师要想发挥出示范朗读的优势所在，还应该不断提高自身的朗读能力，以确保能够在示范朗读环节震撼学生心灵，从而激发学生的感悟。

以《窃读记》的教学过程为例，为了使学生能够体会到窃读的复杂滋味，并感悟到作者對读书的热爱，对求知的渴望，我在教学中非常重视朗读教学的应用。因此，在具体的教学过程中，我首先以自我推荐的形式邀请了几位学生进行朗读，并让其他学生评价谁读的最好，从而将学生的注意力集中到课文的朗读中。在这一基础上，我告诉学生：“接下来大家认真听老师读一读，并与自己和他人的朗读进行对比，读完之后我会找学生谈一谈自己的感悟。”在学生认真的倾听示范朗读的过程中，我不仅在课文中对重音、停顿、语调、节奏、语气等内容进行了把握，更是加入了自身的情感，为学生活灵活现的展示了作者的情感。在示范朗读结束之后，学生们纷纷用鼓掌表达了认同，并积极主动的举手示意表达了自己在听后的感悟，这对于小学生朗读能力的提升产生了积极地促进作用。

二、精巧点拨，落实指导

朗读教学的重点仍然在于“教”，如果仅仅依靠学生的自我体悟很难在短时间内有效提高学生的朗读能力。所以，在小学语文阅读教学中，教师应该给予学生以精巧的点拨和引导，让学生在思考中对如何进行朗读有一个全面的认识。在这一过程中，教师还应该重视学生的领悟，要明确朗读指导只是领路，教师在整个过程中所充当的作用仍然是“客”，学生则是“主”。所以，教师应该在学生进行朗读的过程中给予适当的点拨，且点拨的时机和内容务必要出现在适当的“点”上，如此才能在解决学生疑问的基础上提高学生的朗读能力和水平。

以《落花生》的教学过程为例，为了在该课教学中落实朗读指导，使学生在掌握朗读技巧与方法的过程中理解父亲谈论花生的话，领悟父亲的希望，我在教学中非常重视对学生朗读课文过程中的点拨。因此，在教学中，我要求学生大声朗读出来，并尝试读出自己的感受。在学生们兴致十足的投入到朗读过程中时，我对学生进行了细心的观察和记录，从而对学生的普遍情况和个人情况有了一个全面的了解。在学生朗读结束之后，我告诉学生：“在课文的最后部分，父亲对大家表明了自己的希望，同学们在对这一部分进行朗读时应该加入更加深沉的感情，使语气更加坚定！”在说出大大小小的问题后，学生自发开始了朗读，并进行了针对性的改进，而学生也在有感情的朗读中体会到了花生不求虚名、默默奉献的品格。

三、人物剖析，角色扮演

小学语文教材中有许多的故事性文章，这些文章趣味性十足，能够有效集中了学生的注意力。为了将朗读教学应用其中，教师可以引导学生对文章中出现的任务进行剖析，并在学生了解之后以角色扮演的形式来开展教学。在这一过程中，教师既可以选择分角色朗读课文的形式，也可以选择话剧表演的形式，但是，无论是哪一种形式，教师都应该将朗读渗透其中，以发挥出语言的感情传递作用，从而使学生更为直观、准确的理解文章所要传达的内容，进而促进教学质量的提高。

以《晏子使楚》的教学过程为例，为了使学生能够通过朗读理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，我在教学中非常重视朗读活动的开展。因此，上课后，我首先告诉学生：“今天老师决定要开展一个活动，还为学生们准备了一些奖品，大家想不想要啊？”随着学生一致性的“想——”的回答，我随即要求学生先对该课进行朗读，并从中找出课文中出现了哪些人物？他们又是什么特点？在对课文中出现的晏子、楚王、武士的人物形象进行明确后，我随即将学生分为了四人小组，要求小组进行角色扮演，也就是在表演中进行朗读。通过这一活动的开展，学生们不仅进一步了解到了晏子超人的智慧和善辩的口才，更在角色扮演和朗读中懂得了尊重他人的道理。

四、个性朗读，异彩纷呈

朗读不是提前预设好的，更没有规定就必须按照一定的标准去读。读本身就是一种个性化的行为，每个人之间的差异性决定了阅读个体所获得的阅读感悟必然存在着一定的不同。同时，在教育不断发展的今天，当前课堂教学越来越重视学生主体地位的凸显。所以，在小学语文朗读教学中，教师应该有意识的激发学生的朗读欲望，并为学生提供朗读的时间和机会，从而有效彰显学生的朗读个性，进而使朗读教学异彩纷呈。除此之外，朗读本身就是一种以声来表文章内容和人物形象的方式，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，教师应该去尊重和肯定学生的个性化朗读，并在这一过程中强化和发展学生的朗读能力。

以《草船借箭》的教学过程为例，为了使学生能够进行个性化朗读，并表达自己的朗读感悟，我在教学中为学生提供了个性朗读机会，以确保能够发挥出学生的课堂主体性。因此，上课后，我首先要求学生通过朗读来了解本课的情节，再尝试去领会事件的本质意义，从而将该课的学习交给了学生自己。在朗读中，学生们展现了出了不同的朗读特点，且大多数学生都能积极投入到朗读过程之中。在学生朗读结束之后，我一方面提出了“草船借箭是什么意思？”“草船借箭的起因、经过、结果是什么？”等问题，并通过回答对学生的理解程度进行了了解。另一方面，我询问了学生这样或那样朗读的理由，了解到了不同学生的个性化朗读形式。最终，我根据学生的朗读效果给予了学生“异彩纷呈”的个性化朗读以尊重和肯定，从而使学生的个性化朗读变得更具活力，这对于学生更好的展现自我，绽放独特风采具有重要作用。

综上所述，朗读是小学语文教学中的重要组成部分，能够真正作用于小学生阅读能力的提高和语感的形成。所以，作为当代教师理应在提高自身综合素质与能力的基础上重视对朗读教学的研究与实践，以促进学生的全面发展与进步。

参考文献：

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