新时代民办高校大学英语课程思政教学改革路径研究

刘敏

【摘 要】本文分析民办高校大学英语课程思政教学现状和存在的问题，叙述新时代民办高校大学英语课程思政教学的必要性，提出新时代民办高校大学英语课程思政教学的“四融合”：提升教师思政教学意识和能力，融思政教学理念于课程育人目标;充分挖掘教材内涵，融思政教学元素于课程教学内容;丰富教学形式及手段，融思政教育实践于课程教学活动;重构教学评价内容，融思政考核项目于课程评价体系。

【关键词】民办高校 大学英语 课程思政 教学改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）27-0099-04

近年来，我国高校从各个层面不断积极推进“课程思政”建设，通过重构课程教学内容、改革课程教学模式，践行“思想政治理论课与各门课程同向同行，形成协同效应的教学要求”。大学英语课程在我国本科课程体系中占据至关重要的地位。要实现该课程教学服务于民办高校复合型、应用型人才的培养目标，授课内容满足社会对人才需求的特点，该课程教学就必须结合新时代教育教学的新要求，进行课程教学改革，开展课程思政教学，将英语语言知识教学与大学生思想政治教育相结合，实现立德树人的培养目标。

一、民办高校大学英语课程思政教学分析

（一）民办高校学生英语学习特征

1.基础知识相对薄弱

民办高校的学生大多思维敏捷，但是基础知识不牢固，因為高考成绩不够理想，进不了本科第一、第二批次的学校，所以只能选择第三批次的民办高校。民办高校的学生大多学科基础知识相对薄弱，英语综合知识相对不足，跨学科知识比较欠缺，而现有的大学英语教学内容却强调知识的综合性与跨学科意识的培养，所以，民办高校的学生英语学习困难较大，导致学习积极性不高。只有从思想上引导学生克服懒散消极的心理，才能收到良好学习效果。

2.缺乏自主学习意识

民办高校大部分学生学习目标明确，对专业课程、实践活动等有着浓厚的兴趣，但是部分学生对大学英语课程的学习缺少内在动力，多数学生以通过考试、毕业或出国留学为目的而学习英语，学习兴趣不浓、学习动机不足。他们往往缺乏自主学习英语的意识，没有养成良好的学习习惯，课后他们除了完成作业几乎很少自觉地复习和练习英语。因此，教学过程中需加强学生的自主学习意识，从而有效激发学生的学习动机和学习兴趣，提高教学质量。

3.价值观不够稳定

民办高校的学生关注时事热点，对国家政治和经济有一定的了解，能够紧跟新时代的步伐，但是由于价值观、人生观尚未成熟以及缺乏跨文化意识等原因，没有把学习生活和思想政治情感相结合，学习观和价值观不够稳定。部分学生容易被社会、网络上一些负面的思想和行为误导出现思想上的偏差，在学习和生活中遇到困难或问题时缺少理性的判断和思考。目前大学英语教学的目标强调要培养学生的跨文化交际意识和能力，将社会主义核心价值观有机地融入大学英语教学，注重培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。因此，民办高校只有从思想政治方面进行正面的引导，才能帮助学生树立文化自信以及正确的价值观、人生观，从而有效地推动课程思政建设。

（二）民办高校大学英语课程思政教学中存在的主要问题

1.思政教学理念不够明确

目前，由于民办高校年轻教师较多，受到教学经验不足的影响，部分英语教师认为大学英语教学的主要目的是培养学生的英语综合运用能力和跨文化交流能力，保证他们顺利通过期末考试和拿到毕业证，忽视了对学生的思想政治教育。一些教师虽然意识到大学英语课程思政教学的重要性，但因为缺乏思想政治教育相关的理论知识和有效的实施策略，不知道如何有机地将英语语言知识点与思政元素相结合并融入课堂教学。同时，英语课程教师、思政课程教师还没有形成成熟的“协同育人”思政教学理念，难以整合思想政治教育资源。这些因素导致现在一些民办高校教师对课程思政教育的认知不足，对课程思政教育的教学目标不够明确。

2.课程思政教学内容渗透不够丰富

实施课程思政教学，教师充分挖掘教学内容中的思政元素的能力非常重要，直接关系到大学英语课程思政育人目标的实现。在课程思政建设过程中，如果专业课教师没有深入挖掘和有效利用专业课的思想政治教育资源，就可能会在一定程度上影响专业课与思想政治理论课的同向同行，使课程思政工作难以有效推进。从目前的民办高校已经进行的思政课程实践情况看，部分教师在课程教学中没有将语言知识点与思政元素进行整合;部分教师由于受到教材影响以及缺乏思政知识和实践经验，他们在进行课程思政时所选内容比较简单，形式大于意义，没有结合大学英语课程的特点、学生思维方式等挖掘和融合相关的思政教育元素。从而导致英语课堂上思政元素的融合显得比较生硬，没有实现语言知识点和思政知识点的自然融合，甚至会让学生觉得“英语课变成了思政课”，出现逆反心理。

3.课程思政教学形式不够多样化

目前，由于多数民办高校大学英语课时较少、教学任务较重，教师上课多以讲授为主，启发式、讨论式教学为辅，较少尝试如实践教学法、案例教学法等一些比较新颖的方法，很难激发学生对英语学习的兴趣和积极性。教学过程中教师比较注重课堂上理论知识和语言知识点的教学，忽视了课后的实践活动和理论构建。英语课程思政教学改革过程中教师比较被动，对思政教学元素的融入多以灌输式的讲授教学为主，缺少结合思政元素开展实践活动和案例教学，未能自然地在教学过程中渗透思政教育。部分教师不能熟练地使用新的信息化教学技术和手段，在一定程度上限制了学生思考问题的维度，课堂教学氛围也不够活跃。

4.课程思政教学评价体系不够健全

传统的大学英语教学评价不够全面，教师往往重视对学生英语知识和技能的评价，忽视了对整个教学过程以及思政教育效果的评价。目前民办高校大学英语教学中，部分教师虽然在教学过程中注意对学生进行思政教育，但是他们只注重学生对专业知识的掌握和应用能力的考核及评价，而对教学过程中的思政教学活动和任务并没有具体的评价标准，学校对教师是否有机地融入思政元素以及课程思政教学是否达到预期的思政育人成效也没有制订相应的评价标准。这就导致无法客观、全面地检测课程思政的教学效果，不利于课程思政教学的顺利实施。

二、新时代民办高校大学英语课程思政教学的必要性

（一）落实新时代国家教育政策及外语教育新要求

《高等学校课程思政建设指导纲要》重点强调了教育教学是高等学校教育过程中最为重要和最根本的工作，教师在教学中必须善于发掘每一门课程和不同的教学方式中包含的思想政治教育元素。这为民办高校开展课程思政建设和改革指明了方向、明确了要求。

《大学英语教学指南（2020版）》中明确指出大学英语必须要在教材编写、课程建设、教学实施等每一个环节中充分挖掘相关的情感和思想资源，丰富其人文内涵，实现人文性和工具性的有机结合，同时也明确要求“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人的根本任务中发挥重要作用”。可见，在民办高校大学英语课程开展课程思政教学迫在眉睫。

（二）实现新时代高校大学英语教学改革新要求

首先，大学外语的教学是高等教育的一个不可或缺的组成部分，主要特点是学生参与面广、专业学科跨度大、课程教学内容丰富多彩，是开展高校大学生思想政治教育的重要阵地。其次，大学英语课程教学的主要目的是通过培养大学生的英语听说读写综合技能和应用能力，使他们具备一定的跨文化意识并能够流畅地用英语进行日常的跨文化交流。同时教师也要加强对学生自主学习能力的培养，提高他们的综合文化素质。因此，為了满足新时代社会和市场的对复合型、应用型人才的需求，高校应该结合本校特色、学生学习特征以及发展需要，在立足于面向地方特色、紧跟行业发展特色的同时，以学习者为中心，不断改革大学英语的教学目标、教学内容、教学方法等。民办高校结合地方发展战略、学校独特的办学风格和特色在大学英语课程教学过程中融入大学生思想政治教育，能够使英语课程的教育与思想政治课程的教育同步进行，实现立德树人的目标。

高校英语教师有责任和义务在大学英语教学过程中进行思想政治教育，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，帮助造就全面发展的当代大学生，以适应我国社会发展的需要和跨文化交流人才需求。应将大学生思想政治教育的相关内容有机融入大学英语课堂知识的讲授中，采用跨学科相结合的方式达到思政教育的目的，通过对价值的引领实现课程育人的目标。

三、新时代民办高校大学英语课程思政教学的“四融合”

（一）提升教师思政教学意识和能力，融思政教学理念于课程育人目标

目前高校英语课程思政教学中，部分英语教师对课程思政的理解不够全面，育人观念转变不彻底。他们忽视了思想政治教育对学生的语言文化水平提升和全面发展的积极影响，把重心放在课程内容教学上，认为思政教育只是思政教师的任务。民办高校的大学英语课程思政教学，教师必须明确通过课程的思政教育达到什么样的效果。首先，教师必须充分理解课程思政的内涵，理解语言知识教学、思想政治教育与学生综合素质培养之间的关系，加强自身思想政治修养和德育意识。其次，教师应积极主动加强政治理论学习，通过培训、实践、研讨会等途径提升课程思政教学能力，转变传统的育人观念。

教师在制订教学大纲、选择教学内容和教学方法等过程中需结合课程的特点及学生的学习特征，明确新时代课程思政的育人目标和要求，有效地在英语课程教学过程中进行课程思政，在教学中发挥引路人的作用，充分发挥该课程的思政育人功能。首先，在实现该课程的知识传授、学生能力培养目标的基础上，充分挖掘本课程教材以及教学内容中的思政元素，不断优化课程教学体系。其次，教师应该充分利用课堂教学这一主渠道，在教授英语知识以及英语技能的同时对学生进行思想政治教育，推动语言课程教育与思想政治教育的跨学科深度融合，形成协同效应。最后，结合民办高校学生的学习特征，帮助和引导他们树立自信心和正确的学习态度;通过语言和跨文化的学习帮助学生树立民族文化自豪感和文化自信，认识践行社会主义核心价值观的重要性，树立正确的人生观和价值观，实现立德树人的目标。

（二）充分挖掘教材内涵，融思政教学元素于课程教学内容

教师在实施大学英语思政教学时，应该充分了解该课程的特殊性，在教材和教学内容中找准切入点，在各教学环节合理融入思政元素。只有将英语课程教学和思政教育巧妙结合，才能更好地在教授英语专业知识的过程中“润物细无声”地对大学生进行思想政治教育。教师在进行思政教学时，一定要掌握好将思政元素融入大学英语课程教学的力度，避免每一门课都变成思政课，导致学生感到枯燥甚至出现反感的心理。首先，教师在讲授不同单元主题时应整合、优化教学内容，结合一些时政热点、典型案例、地方特色文化、区域经济发展战略等进行思政教学，帮助学生更好地理解相关的知识点。其次，在大学英语课程思政教学中，教师可以在不同的教学环节（如导入主题、单词和词汇学习、句子和语法教学、写作教学）中适当地融入思政元素。

以“大学英语II”读写教程部分单元教学为例，在讲授第一单元语言学习主题时在课程导入环节融入中西方教育模式的异同，在学习词汇时以党的十九大报告中出现的一些句子为例句进行分析，在课文语篇学习中融入语言文化学习教育的重要性，引导学生树立文化自信、理论自信。在讲授第四单元校园爱情时结合主题帮助学生了解正确对待恋爱的态度，引导他们树立正确的恋爱观、人生观。在第五单元学习花钱还是存钱的文章时融入中国传统的消费观，提醒学生谨防网贷和信用卡陷阱，引导学生树立正确的金钱观和消费观。通过合理地优化教学内容，可以减少学生的逆反心理，激发学生对英语的学习兴趣，加强他们的自主学习能力，提高他们的英语表达能力。因此，教师在重构课程思政教学内容的时候需充分挖掘教学内容中的思政元素，选择新颖且学生感兴趣的内容，激发学生的主动学习能力，有效地实现培养全面发展的人才目标。教师在融入思政元素时必须把握好思想政治元素的特点，根据不同的课程内容进行整合和优化设计，并在教学实践过程中不断发现问题，总结经验教训，不断完善。

（三）丰富教学形式及手段，融思政教育实践于课程教学活动

在大学英语教学过程中，教师应在“以学生为中心”的基础上根据不同的教学内容不断创新教学方法和手段，丰富课程教学活动，通过营造具有新鲜感和吸引力的学习氛围激发学生学习的激情。首先，教师在教学过程中应根据每个单元不同的主题和思政内容，灵活使用讲授法、讨论法、合作学习法、自主学习法、启发式学习、实践教学法等教学方法。其次，教师可以通过多媒体教学设备，将学习的内容以多种形式展现给学生，如英语短视频、PPT、图片、文字和音频等。最后，在大数据和互联网发达的新时代，英语教师需提升自己的现代信息技术教学能力，通过“线下+线上”相结合的教学模式进行课程思政教学，提高英语教师的教学水平和信息素养，提高学生学习的主动性，活跃课堂氛围，推动大学英语课程思政教学改革，实现大学英语课程和思政课程协同育人的教学目标。

教师应采取多样化的教学方法，运用不同的教学活动和手段进行教学，培养学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果。以“大学英语II”第四单元语校园爱情主题为例，教师在“课前—课中—课后”三个环节根据不同的任务运用不同的教学方法和活动，目的是在教授语言知识点的同时培养学生学习英语的兴趣和主动性，提高他们的文化和政治素养。课前教师通过网络发送教学视频，学生可以了解“恋爱学理论与实践”课程的主要内容并思考大学是否有开设这门课程的必要。课中教师通过小组讨论活动让学生讨论课前布置的任务并邀请部分学生分享讨论结果，然后教师进行小结并引导学生了解健康的校园爱情关系，树立正确的爱情观。课后教师根据课后练习中西方节日英汉互译知识，结合“中国文化走出去”战略以及树立大学生民族文化自信心的要求，布置小组任务—— 准备“弘扬和传播中国传统文化”PPT主题汇报材料，在课堂上进行展示。通过这样的实践活动，学生从被动学习转换成主动学习，整体学习氛围变得更加浓厚。课堂互评和自评环节不仅提高了学生的主动学习能力和批判性思维能力，增加了学生的英文词汇量，同时让学生进一步了解和熟悉中国传统文化，帮助学生树立民族文化自信心和自豪感。

（四）重构教学评价内容，融思政考核项目于课程评价体系

传统的英语课程教学评价，重视学生对英语专业知识和应用技能的结果评价，忽视了对思政教育评价和过程性评价，不利于激發学生的学习动机和提高他们的积极性。因此，教师在实施大学英语课程思政教学时应更新原有的评价方式，把英语专业知识的评价与学生思想政治教育的评价相结合，将过程性评价和结果性评价相结合，融入思政元素对学生学习效果和教师教学效果进行科学和全面的评价，建立有效可行的评价体系，推动大学英语课程思政教学的实施。

对教学过程中布置的主题PPT汇报、作文、英文手抄报、小组讨论、个人演讲等思政活动和任务，教师灵活使用生生互评、学生自评、教师评价、督导评价等多种评价方式，让学生从不同的角度认识自己的优点和缺点，确保评价的公正、全面和客观性。对结果性评价的考核，教师除了采用传统的笔试，还可以增加口语考试，根据学习过的五个单元主题及思政内容设计两人一组的口语对话任务，考核他们对所学知识的掌握程度，检测学生是否能够流畅地用英文进行交流。学生的最终成绩可以根据实际情况按照一定的比例计算。如在课程期末总评成绩计算时，总评成绩=平时成绩×40%+期中考试成绩×20%+期末考试成绩×40%，其中平时成绩包含课堂考勤、课堂表现、平时作业、任务等各项成绩，这充分体现了教学过程性评价和结果性评价同等重要。对教师思政教学能力的评价可以通过同行评价、督导评价、学生学习成绩、课程教学体系是否完善、课程是否达到预期的育人目标等方面进行考核。只有建立全面的教学评价体系，才能更好地激发学生对英语学习的动力，提高英语教师进行思政教学改革的主动性和积极性，提高师生对大学英语课程思政的重视程度，提升整体教学效果。

目前，国内民办高校正处于转型发展时期，大学英语课程思政教学必须按照新时代国家政策及外语教育教学的新要求，结合学校学生学习特点和教学情况进行教学改革。新时代民办高校实施大学英语课程思政教学需通过融思政教学理念于课程育人目标、融思政教学元素于课程教学内容、融思政教育实践于课程教学活动、融思政考核项目于课程评价体系等有效途径，实现培养具有较高英语综合能力又具有较高思想政治素质的应用型、复合型人才，实现立德树人的人才培养目标。

【参考文献】

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]郑树棠.新视野大学英语读写教程2[M].北京：外语教学与教育研究出版社，2015.

[3]李新萍，赵晓玉.“课程思政”：理论基础、关键问题与策略选择[J].洛阳师范学院学报，2021（40）.

[4]刘静.新时代课程思政育人理念下的大学英语混合式教学探究[J]，现代英语，2020（6）.

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思政教育理论，2018（3）.

[6]路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[7]庞燕.网络+课堂+实践三位一体的高职行业英语课程思政模式探索[J].校园英语，2020（30）.

注：广西民族大学相思湖学院2020年度校级高等教育教学改革工程项目一般项目“‘课程思政理念下民办高校大学英语教学改革研究——以广西民族大学相思湖学院为例”（2020XJYB36）

【作者简介】刘 敏（1985— ），女，瑶族，广西恭城人，硕士，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向为英语教学、跨文化研究。

（责编 苏 林）