多媒体在中职语文教学中的应用探讨

马林凯

巩义市第一中等专业学校

在动物园里，有一种方法可以既不破坏天鹅高贵优雅的姿态，也不剥夺它们飞的权利。这种使两者兼而有之的方法是：尽量减少水域的大小。因为必须为天鹅提供一个足够长的水面，以便让天鹅在翅膀展开之前滑翔。如果没有为天鹅提供足够长的“助跑线”，天鹅就无法实现拥抱天空的理想。时间久了天鹅就会失去飞翔的信心，甚至飞翔这一技能也会消失。

据此我想到了我们的教改，我们的老师如果只满足亦步亦趋在形式上时行课改，不从实践等方面拓展空间，不再努力伸展自己的“助跑线”，而仅仅限于片面的理解，恐怕很难理解课改的真正的魅力。

听过一位教师上朱自清的《荷糖月色》，用多媒体上的。整个课堂上都是画面展示，配乐朗诵等等的环节，学生装看的眼花缭乱。除了少量的教师提问，学生回答外，就都是展示了。

这篇写景散文，那种幽雅、朦胧、幽静的美是简单的“电灌”手法无法体现的。这样经典的文章，如果没有教师的点拨，没有地写景段落的细致分析，没有学生亲自走时文本的朗读。仅仅有课件上的配乐朗诵，那种绿叶田田，花花朵朵，清香缕缕的意境很难走进学生的心灵，学生也很难理解“荷塘”，也很难理解“月色”，也不会展开想象翅膀的。

苏霍姆林斯基一再强调：“如果你只是在寻找那种肤浅而明显的情感，以激发学生的学习兴趣，那就永远无法使学生在精神上真正热爱脑力的相关工作。你应该试着让学生自己找出学习兴趣的源头，这样学生在发现知识的过程中就会切实的体验到工作学习的成就感和乐趣，而且这件事本身就是学生学习兴趣的重要来源之一。”

我想就《荷塘月色》这篇文章来说，不能完全用课件取代教师的讲解和学生装的活动。教师应引导学生分析作者是怎样设色着墨、行文和布局的。体会作者如何实现画面的动静结合，亲自感受那些动的画面和静的画面。

作者在写荷塘时，先描写的是田野里的荷叶，然后是绿叶上的荷花和花苞，还有微风袭来荷花的香味，这是一个静止的图像。作者接着就捕捉到微风中荷叶和荷花的颤动。像闪电一样，瞬间就从荷塘的一边传到荷塘的另一边，这就形成了一个波痕。作者描写的是动静结合的画面。运动与静止的结合，展现荷塘活泼而富有生机的风情。这种采用运动与静止结合来描述荷花池的方法教师不引导学生深入地分析，揣摩，朗读，学生是不可能真正理解荷塘的美景的，只觉得课件热闹而已。

接下去，作者写月色，同学们都习以为常的月色，为什么经过作者的笔端呈给我们的是那样美丽的图案？教师应着重引导学生探究作者的表现手法。

作者写荷塘是月下的荷塘，写月色是荷塘里的月色，层次里富有层次，使整个画面有立体感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密，是画意的安排。

这些明明是需要学生装通过文本描述来实现自我想象、联想、体验和感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上来了。如果学生不亲身走进文本，就无法感受作者诗意的语言，就无法从整体上感受这篇文章的动人之处。

现在的不少老师上课就是追求把课上得有趣。因此，在新风向理念的指导下，有很多学校都要求教师尽可能地运用现代教学方法来改变“一支粉笔一张嘴”的传统教学习惯。事实上多媒体教学的使用确实有一定的优势。但在实际应用中这种优势的发挥不够合理，很多人在使用过程中过度矫正，盲目追求电化教育的效果。

必须明确的是，现代化的多媒体教学技术毕竟只是一种工具，应当发挥该技术的一些优势，与课程合理结合，而不是用预先设计的演示课程替代教师的讲解和学生的活动，又或者是代替学生的思维发展，这样的教学过程就是不科学的。教学过程和教学内容的呈现应始终围绕学生的接受现状进行调整，不应被某种预先设定的“电子程序”所限制。人机的交互不应取代师生、教师与文本、学生与文本之间的交流和互动。语文教学最根本的任务是让学生通过想象、色彩重构和个性化的情感，阐释基于文本阅读的思辨、品味和联想。如果标准化的直观形象取代了语言的感性形象，那么学生的想象空间势必会被无情地侵占，学生的独特体验也会被粗暴地践踏，最终偏离科学的教学路线。

因此，我们不能片面追求文字、色彩、图像等的多彩和有趣。在运用多媒体教学手段时，不能片面追求多媒体的全面性，必须充分考虑教学效果。应该考虑多媒体教学手段是否真的适合在课堂教学中使用。应根据教材的内容，让学生在使用过程中忘记多媒体的存在，真正理解语言的含义，起到触动学生感情和帮助学生推理的作用。

这是教学的出发点和归宿，真正践行“以人为本”的育人理念。看一堂课的教学效果是否好，不仅要看表面是否生动，还要看是否真正挖掘了学生的潜能，要让学生学会自己思考，也要让学生能独立进入文本内容，有自己的心得体会。教师只能是引导而不能是全盘子代替。否则学生就不能体验到创新的欢乐。

想象的天空星光|灿烂。而要看到这里星光灿烂的情形，还必须让孩子要有一双腾飞的翅膀。我们所要做的，就是给学生更多的自由空间，让他们自由翱翔。