小学高年级作文情境教学

文_翁雅芳

（作者单位系昆山市淀山湖中心小学校）

在个别学校开展的语文作文教学中，个别教师往往眉飞色舞唱着“独角戏”，学生看似心领神会，一到下笔便望“文”兴叹。尤其到了小学高学段，随着作文要求的提高，习作难度亦相应增加。尽管教师鼓励学生充分发挥自己的想象力，但由于小学生往往缺乏对生活和人生的深刻体验，即便拥有丰富的想象力，也是“巧妇难为无米之炊”。

教师应创设情境，激发学生的写作动机

在情境作文的教学中，图文并茂地创设情境符合小学生形象思维的认知特点，不仅能将教学内容生动形象地展现出来，还可以降低理解难度，将枯燥的文字转化成新鲜有趣的图画。通过图画再现情境，学生能够主动地将图画再次内化，转化为语言文字，为创作奠定基础。教师在作文教学中应对生活中的事物进行适当处理与提炼，创设与课程协调的情境，激发学生的写作兴趣与动机，有效提高课堂教学的效率，促进学生对写作的深入思考。此外，在情境作文教学中，如能充分发挥音乐渲染气氛、激发情感的作用，利用音乐的形式将学生带入教学情境，再配上相应的视频画面，不仅能充分渲染气氛，还能将学生的视觉能力和听觉能力调动起来。

特级教师张祖庆在教学“神奇的探险”时，就做了典型的示范。在让学生了解亚马孙热带雨林时，他为学生展示了以下画面：在资源丰富的亚马孙热带雨林，伴随着舒缓的乐曲，学生似乎身临其境，全身心放松；随着音乐节奏的加快，同学们逐渐走入神秘莫测的亚马孙热带雨林深处，神经渐渐绷紧；忽而，乐声激昂，各种猛兽活动的画面让人揪心。由此可见，音乐适时配合，能充分激发学生的探知欲望。教师如能运用音乐的特殊作用创设情境体验，能让学生在理解文字的基础上，提升想象力与创造力。因此，在作文教学中，教师创设情境，让学生在情境中体验，写作时他们便能表达自身特有的情感体验。

教师应深化情境，引导学生学会观察

在紧张的学习中，教师难以大量提供生活素材给学生一一回忆品味，这就需要教师对已创设的情境进行深化，对课堂上有限的资源进行素材的提取与加工，引导学生仔细观察。例如，在作文复习课上，我进行了强化细节描写的习作复习。首先我为大家呈现了易建联投篮的视频，学生观看后各抒己见，对视频资料进行了初步阐述。接着，我展示包含易建联细节的四张图—夺篮图、准备投篮图、腾空跃起图、球进篮筐图，让学生认真观察这四幅画，之后创设情境：假设自己就是解说员，你将如何描绘出易建联投篮的精彩瞬间？学生在创作的时候，均能从人物的外貌、动作、表情等细节方面进行描写。

教师应拓展情境，引导学生发挥想象

在小学高年级的作文教学中，积累了一定的写作素材，有了自己的观察发现后，教师应适时拓展情境，充分发挥学生的想象力。小学生的想象力远超成年人，因此在习作中，教师要学会打开学生的写作思路。

在特级教师张祖庆的“神奇的探险”一课的教学中，我们也可以深深体会到拓展情境对发挥学生想象力的重要作用。犹记得，课堂上大家闭着眼，在飞机的隆隆声中，张老师带着学生到了亚马孙，伴着轻松的音乐，张老师绘声绘色地说道：“我们终于到了魂牵梦萦的亚马孙，这丛林里藏着什么？我们继续往前走吧。”“小心！保护自己，注意队友之间的照顾！”“经过一天的探险，我们整理行装，走向大本营。”同学们睁开眼后，张老师问：“你刚刚看到了什么，又听到了什么？”学生各抒己见。就这样，一个探险故事的创作经过张老师的巧设情境，将离学生现实生活较远的探险，活灵活现地展示在学生眼前。

教师应细化情境，指导学生大胆创作

教师通过一系列的情境创设，能让学生在一定的氛围中了解习作的方向。此时，教师还需进行指导创作，一是帮助学生解决“写什么”的问题，二是帮助学生做相应的语言训练。语言训练是提升学生作文能力的实践基础，教师通过对学生语言训练的指导，可以进一步提高学生语言表达的准确性，从而培养学生习作时用词造句的规范性与逻辑性。

在张祖庆老师的“神奇的探险”一课的教学中，他最后通过点评学生作文，指出个别学生在创作中存在的问题，诸如毒蛙外貌没写好等，通过即时创作与即时讲评，学生很快掌握技法，明白习作时不仅要充分发挥自己的想象力，还要规范自己的习作语言，让作文变得充实有趣。

情境体验的教学过程不仅是一门技术，更是一门艺术。通过丰富的、层次性的情境体验，学生不仅掌握了习作方法，明确了写作内容，还对笔下人物的情感都有了一定的把握。因此，情境体验在小学高年级作文教学中绽放着巨大的艺术魅力。