PBL结合CBL教学法在药学专业“物理化学”教学中的应用探讨

刘睿，赵祖志

（安徽医科大学基础医学院，安徽合肥230031）

“物理化学”是药学专业的一门专业基础主干课程，与后续的药学专业课（如“药剂学”“药物化学”“天然药学化学”“药理学”“药代动力学”等）、药学研究及实际操作都有着密切的联系。然而，由于它是一门系统性和逻辑性都很强的课程，与高等数学及普通物理学联系紧密，公式较多且繁琐，设计的概念也较为抽象，根据历年该专业学生的学习反馈，“物理化学”普遍被认为是最难掌握的课程，学生对于学好该门课程的信心不足。同时随着教学改革的深入，我校“物理化学”课时进一步缩减为45 学时，如何在有限的学时内调动学生学习的主观能动性，提高学习效果，已成为我校“物理化学”教学亟需解决的问题。

情境式教学法（Context-based learning, CBL）是由英国语言学家在1930～1960年间发展形成的。它是指教师对真实生活中发生的事件进行提炼和加工，有目的地在教学中引入具有一定情绪色彩、生动的情境，帮助学生学习和理解教材中的知识。CBL 法聚焦于如何将科学知识应用到实际生活中，使学生跳脱出枯燥的书本，在真实的世界中增强对科学知识的理解。以问题为导向的教学法（Problem-based learning, PBL）是以学生为核心，以问题为基础，由精选问题、界定问题、解析问题、展示成果、总结与反思5个环节组成，其目的在于培养学生主动分析问题和解决问题的能力。

C-PBL法则是将PBL与CBL相结合的教学法，将理论学习与实际生活结合，提出的问题为真实生活中会遇到的情境，不但保持了传统PBL 教学法的特征，同时是传统说教教学法过渡到学生独立自主学习教学法的桥梁，使学生通过真实的实例检验所学到的理论知识，使教学内容更为直观，极大地启发了学生自主学习和探索问题的能力。笔者将C-PBL 教学法应用到药学专业“物理化学”的教学中，并以热力学部分为例展开论述，最后通过理论考试、小论文和问卷调查，对C-PBL教学法进行评估，对提高教学质量有重要的意义。

1 教学流程设计

1.1 教师的职责

在整个教学流程中，教师首先要明确自己的职责，可以用六个字简单总结为——引导、归纳、总结。

1.1.1 根据教学大纲设计和选择以问题为核心的情境

教育心理学认为，学习动机是学习的内部动力，作用越强，积极性越高，越能发挥学生的潜能，学习效率也就越高。因此，教师在课前需明确本节课的学习任务和学习目标。根据教学大纲中的重点和难点设计案例。在药学专业本科人才培养方案中，“物理化学”课程基本开设在第四学期，学生的平均年龄约20岁，对未知事物有强烈的探索欲望，而且有较强的学习能力和理解能力。因此，所设计的情境最好能够引入积极而有深度的问题，能够引起学生的兴趣，激发他们探索新知识的积极性，同时要与教学目标相符合，能够紧密联系教学内容，基于学生已有的认知水平，循序渐进地逐步引导学生思考。

“物理化学”中的热力学部分是教学大纲中的重点和难点。调研显示，本校历届药学专业学生对“物理化学”中热力学相关概念的理解和应用都存在较大困难。我们根据药学专业“物理化学”学科的特点，同时兼顾本教研室的教学资源和师资状况，选择了热力学第一定律和热力学第二定律的教学内容开展了C-PBL教学。针对热力学第一定律中的重点及难点概念“系统、环境、内能、热力学第一定律及焓”设计了包含五个开放性问题的“涮火锅与一氧化碳中毒”情境，并针对热力学第二定律中的“可逆与不可逆过程、熵、吉布斯自由能及热力学第二定律”设计了包含七个开放性问题的“最大的奇迹”的案例情境。

1.1.2 课前准备

课前教师的任务如下：将学生平均分成若干讨论组，每组8～10 人，每个教学小班可分为3～4 组。分组可借用雨课堂等工具进行随机分组，或者自选分组的模式。每组需明确小组长、记录员等角色。教师需提前在QQ教学群中向学生讲解C-PBL 教学法的学习目标、实施方法及教学任务，帮助学生更快地融入新的教学氛围中。提前一周分发包含问题与情境的讲义材料，督促学生预习，鼓励学生提前阅读情境内容并自己查找资料和文献思考开放性问题。

1.1.3 课中教学

在C-PBL 教学进行的过程中，应以学生为主体，教师引导学生进入所设置的情境，鼓励学生更加深入地讨论思考所设置的开放性问题。在上课期间应注意观察学生的反应，对积极主动思考的学生予以肯定，对较为腼腆被动的学生进行激励，使每位学生都能参与其中，保证整体教学效果。教师通过课中旁听分别对小组进行打分。

1.1.4 课终总结

在课程教学的末尾，教师应对学生在讨论过程中出现的疑惑与分歧进行解释，指出所涉及的概念等知识点，使学生能够准确地掌握理论知识，有效地达到教学目标。

1.2 明确学生的职责

1.2.1 课前准备

课前学生的任务如下：已充分阅读教师所设置的情境及问题，了解所涉及的理论知识，明确C-PBL教学的方式、方法和目的。根据教师所分的讨论组选出1名组长与1名记录员，可轮流担任，使每人都参与其中。

尤其需要强化的是以学生为主体的自主学习过程。在课前准备中，积极引导学生带着问题利用电子图书馆、丰富的网络资源、馆藏文献等资源查找资料。

1.2.2 课中讨论

作为学生，在上课过程中应积极跟随教师的引导进入情境中，明确各位成员的职责，组长应起到主导讨论过程的作用，所有成员尽量积极参与讨论，把握每人发言的时间。记录员记录大家讨论的重点难点，帮助组员整理思路并积极参加讨论。讨论结束后向老师汇报本组的疑问与分歧。组员的职责为积极参与讨论，聆听他人的发言并提问，努力完成学习目标。每个人都应负起责任，积极参与其中。

1.2.3 课终思考

学生在讨论结束后仔细聆听老师对问题的解答及知识点的讲解，检验自己对理论知识的掌握程度，同时向老师反馈疑问与分歧，并积极进行讨论。

2 教学评价

在传统讲授型教学模式中，最终的教学评价主要通过期终考试的成绩来评判。在这种氛围中，学生往往会有“临时抱佛脚”的侥幸心理，为了考试而考试，而忘记了学习的初衷是获取知识。我们尝试对教学评价采用期终考试成绩与平时形成性评价相结合的方式，具体如下：平时成绩（包括出勤率、课堂分组讨论等）占30%，期末考试成绩占40%，自选问题书写开放性小论文占30%，这样大大降低了期末考试所占的比例，鼓励学生思考如何应用学到的知识解决实际问题。

3 教学效果反馈

教学效果通过访谈、调查问卷与提交小论文的形式来体现：通过与学生的访谈能充分了解学生对C-PBL这种新型教学方法的兴趣和知识掌握程度；匿名调查问卷可以了解学生真实的想法；小论文的提交则能考查学生对教学中开放性问题的思考程度和对所设计理论知识的掌握。

3.1 访谈

笔者在课后对课堂中所分讨论组每组随机挑选3～4 名学进行访谈。访谈示例如下：你觉得C-PBL 教学对热力学的学习有帮助吗？

学生一：有帮助。以前我对热力学的概念混淆不清，不理解是什么意思，这次通过小组讨论把我不明白的内容都搞清楚了，我觉得这种教学法很好。

学生二：“物理化学”课理论性很强，有点枯燥，这次上课老师给我们设计的情境和生活很贴近，把吃火锅和热力学联系到了一起，我很感兴趣，学习的动力也更强了。

学生三：我在讨论的时候怕没有内容说，拖大家后腿，所以课前做了很多准备，以前上课我是没有动力花这么多时间预习的。但是我们这学期课程很多，准备这门课有点耽误其他课程的复习了。

3.2 小论文

学生在两个问题情境教学结束后，自选任一问题，根据自己课前搜集的资料、课程中听老师讲解的收获与课后的思考书写小论文一篇，提交给教师。笔者通过小论文的情况进一步了解了C-PBL 教学法的完成效果。最后结果显示，班级学生所提交的小论文都为各人原创，对问题的前因后果都有详细的讨论，部分同学还有自己独到的见解，教学目标基本达成。

3.3 问卷调查

课程结束后，对全班学生进行匿名问卷调查。问卷设计的问题涉及到学习的自主性和积极性、思维能力、团队合作能力的锻炼，对C-PBL教学法的理解和体会，在学生的角度觉得应该改进的地方等方面。最终结果显示，大部分同学对C-PBL 教学法非常满意。通过一学期的C-PBL 教学法体验，大部分学生对该教学方法有了较为深刻的体会。刚开始，学生习惯于传统的以教师为主的教学方法，对新式教学方法有一定的不信任和抵触情绪。但是通过几次“实操演练”，学生们逐渐接受了C-PBL教学法，并且能够积极主动地与老师互动，主动查找文献资料，团队合作的能力也大为增强。通过调查问卷也发现了一些需要改进的地方，比如很多同学建议分组讨论可以灵活一些，每次和不同的人合作，增强同学之间的交流，也能激发出不一样的火花。

4 总结

进行药学教育改革，提高学生解决实际问题的能力，是当今药学专业学生教育的方向。C-PBL教学模式通过生活情境与贯穿教学的开放性问题设置，充分强化了以学生为主体的自主学习过程，提高了语言表达能力、自学能力、文献检索能力，增强了团队合作意识，激发学生积极探索精神，培养其发现问题与解决问题的能力，同时教师的业务能力与知识储备也在教学过程中得到了进一步的提升，充分说明C-PBL法是一种新颖、有效、促进师生共同进步的教学方法。在后期的教学改革中，可以选择更为贴近药物临床治疗或者药学监护的案例，设计由浅入深、多角度、多层次的问题，这样更能激发学生的学习动机，培养学生的临床思维能力，提高学生的综合素质，顺应当今医改时代下药师职能的转变，即从对物转变成对人，从具体操作性转变为药学技术服务型。