基于技能大赛视域下高职建筑装饰专业人才培养改革的实践

（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000）

1 国内、外职业技能大赛研究综述

国外职业技能大赛起步较早，并逐步形成了有关职业技能大赛的制度文件，加快了职业教育人才培养改革。例如：韩国颁布有关技能法令，使技能竞赛和人才表彰更具有制度化和系统化。日本早在1961年就加入世界技能组织，于第二年参加技能大赛。日本将职业教育分为职前和企业内职业教育，在职业学校中教授职业基本能力，入职后企业培训工作能力，校企共同完善职业人才的可持续发展。对于参加技能大赛，日本企业的参与度相当高，并积极汲取经验，弥补自身不足。随后德国、英国、法国等欧洲国家积极响应西班牙的号召，加入了“国际职业技能训练组织”，通过该组织各国选派的专员共同对比赛的制定和规则进行完善。爱尔兰对职业教育人才培养非常严格，爱尔兰的职业教育属于学徒式的训练，学徒训练由爱尔兰国家训练局与私营企业共同管理，需要经过七个阶段的培训，4年的学习才能取得相应的资格。总体而言，在国外职业人才培养中企业与国家相关部门协同培养，使学生的实践能力得到提升。

我国是从2008年开始举办全国职业院校技能大赛，2011年开始参加世界技能大赛。在第44届世界技能大赛中，中国代表团取得了非常优异的成绩。国家领导人对技能大赛的举办和职业教育的发展也非常关注。在举行2017年职业院校技能大赛时，李克强总理就做出重要批示，指出：“技能大赛应贯彻新发展理念，推动职业教育进一步坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向。”天津市教委吕景泉主任认为技能大赛对高职院校的教学改革起到了极大的促进作用，针对以赛促教方面给出了一系列的建议与可行性方案。学者余景波提到借鉴技能大赛的相关经验可以优化人才培养目标与方向，对学生的职业技能水平提出更高的要求，大赛取得的成果将持续转化为学生课程学习内容的一部分，以此促进课程的改革。陈炳和指出大赛在一定程度上可以检验学生的技能掌握情况、创新能力、综合素质、职业素养、团队协作的能力。学生通过大赛的磨练在心理素质和学习主动性方面得到进一步的提升。由于现阶段我国对职业技能大赛的积极效应研究的内容较多较深入，缺乏负面效应的研究，对人才培养模式的改革较少，对学生的专业性的研究多是停留在参赛选手上，不利于对职业教育的整体发展。

2 开展技能大赛对专业人才培养改革的作用

2.1 为专业教育指明方向

职业技能大赛的开展需要行业专家、高职院校专业师生、企业技术人员的共同参与，行业专家依据岗位实际工作内容和岗位需求设置竞赛环节和内容。大赛组织机构会根据竞赛内容提供相应的电脑设备与操作软件，以及实操所需的真实工作环境，为学生展示自身专业技能搭建了平台，使学生更加全面掌握和了解企业对高职专业人才的具体要求。职业技能大赛的开展对高职院校教师在专业人才教育教学的工作提出了更高要求，需要合理地设置专业教学课程，运用较为科学的教育教学方法，并能将现代信息技术与专业教学方式有效结合。不仅如此，高职院校经过大赛的实践参与，学校与企业之间的合作也会更加密切，校企共同参与到人才培养目标的制定中，为优化专业人才培养模式提供强有力的支持。通过技能大赛的开展指明了改革方向，例如：加强专业教师师资力量；组织专业教师开展专业知识的学习与能力培训；邀请校外专业机构与专家开展专业相关讲座等。使专业教师及时了解和掌握行业发展的动态，实现双师型师资队伍建设的目标，为高职院校专业人才培养的顺利进行奠定坚实的基础。

2.2 激发教师教学积极性

职业技能大赛对教师的教学积极性激发体现在多方面。第一，教学内容。

职业技能大赛是完全依照我国高职专业人才培养目标与学生的实际情况来确定比赛的内容和任务，它充分满足了工作任务完成的要求。教师参照专业人才培养方案与竞赛的范围、类型、流程等内容的要求进行教学标准的调整，根据调整后的教学标准再对教学内容进行选择和整合。改革后的教学内容除了基础知识以外，着重提升学生的专业技能操作水平，依据专业技能要求采取多样化的教学模式。此外，教师在专业课程的教学过程中也会从实际工作任务出发，设置真实工作情境与任务，把理论与实践紧密融合，借由大赛提高专业课程教学成效。

第二，教学方法。职业技能大赛以考察学生专业技能水平和团队协作能力为主旨。传统教学模式已经不能适应大赛的要求，因此，教师必须改变传统教学方式，从教学模式、教学过程以及评价标准等多方面进行改革和创新，以学生为主教师为辅的原则，让学生积极地、主动地、共同协作地完成学习任务。

第三，教学能力。专业教师经过技能大赛的磨炼后，在自身专业知识和专业教学水平方面会得到充分的提升，结合大赛的实践操作环节引导学生使用模拟操作设备演示，使学生的实践能力得到提高。也为后期课程的开展奠定基础。

2.3 提升学生学习主动性

高职院校学生的学习特点导致学生的个人学习主动性较低，缺乏学习兴趣。缺乏主动性的原因主要有以下几方面：刚入学的学生需要对高职高专的学习活动有一个适应过程，没有明确的学习目标，学习动力不足；学生认为大学课程学习与高中一样，缺乏对专业知识学习的认知，形成了不良的学习态度和习惯；高职院校的学生群体存在差异性，体现在学习成绩、学习能力、自我管理等多方面，因此，在学习过程中遇到困难，不能很好地解决，产生逃避和放弃的心理，会丧失学习兴趣和降低信心，教师的教育教学工作开展难度大。教师在教学过程中发现学生对实践环节的学习兴趣较高，通过技能大赛的开展加深了学生对赛事的认知，在心理上也会有所改变，勇于克服困难。教师在辅导参赛选手过程中总结教学经验，帮助学生认识、启发学习动机，提升自信心，使学生更加积极主动地进行专业技能比赛的专项训练，更为专业课程学习效率和质量的提升提供了帮助。

2.4 培养学生实践动手能力

高职学生的实践动手能力在整个在校学习的过程中是尤为重要的，这一点与国家对职业教育人才培养的目标是一致的。职业技能大赛的举办可以很好地检验学生的实践动手能力以及相关的专业素质能力水平。相反也需要学校在对学生的教育教学活动中以培养个人能力为本位，着重加强个人实践技能和岗位综合能力的培养，使教学活动分层有序地开展。学生通过专业技能大赛的磨练，经过备赛的反复练习和配合才能达到技能的不断熟练，这不仅使学生对技能大赛有了更深层次的认识，而且学生的专业实践操作水平得到显著的提升。同时，随着大赛的不断举办，对学生的考核也会提出新要求，除了个人表现以外还需要对团队协作分工、整体策划等能力进行考验。因此，学生除了具备丰富的理论知识和实践技能之外，还应具有良好的职业素养和职业道德规范，成为具备较为全面的综合素质的人才，为未来个人发展储备力量。

3 基于大赛的建筑装饰专业人才培养的改革途径

3.1 构建“五位一体”的教学模式

“五位一体”即教、学、做、练、赛的一体化，它是将学生在校学习的岗位核心能力课程与职业技能大赛、创新创业大赛和毕业设计等内容对接，将建筑装饰专业核心能力课程与技能比赛项目的内容相融合，引赛入课，开发具有实践意义的模拟项目，逐步融入到课程教学的各个环节，使学生从专业知识学习到技能项目训练转换，来掌握专业所需的职业能力。本专业在人才培养的改革实践中结合技能大赛的考核标准，在职业能力模块中增加了建筑装饰识图与制图能力、室内整体方案的设计能力等，并根据典型工作任务设置模拟竞赛项目，包括学生建筑施工图绘制专项比赛、商业空间主题方案设计专项比赛等，让学生在多种核心能力专项训练中得以提升专业技能水平。此外，本专业与海天装饰集团通过集合校企合作的优质资源，经过共同商议确定建设方案，共建装饰技能与装饰艺术实训中心，依托技能竞赛升级建筑装饰所需的仿真软件和实训设备，充分发挥了本专业校企合作的优势，将课程教学、技能大赛、真实工作环境三者有效结合，不仅提升了学生的职业技能水平，同时也促进了实训室的建设，提高了专业人才培养的质量。

3.2 建立校企“双导师”教师队伍

通过以往参加河南省建筑装饰技能大赛的经验，不难发现比赛内容瞄准的基本是企业对人才所需的实践技能。因此，本校建筑装饰专业在校企合作的背景下进一步深化教师队伍建设，着力于校企“双导师”对学生的互动指导，进而促进本专业建立起一支高水平的竞赛队伍。校内教师应深入到合作企业进行顶岗锻炼和专业培训，通过与一线企业技术人员的学习中不断提高专业知识和实践能力。同时，也让教师进一步了解了行业、企业对人才的岗位技能需求，根据职业岗位能力需求开展多样化的教学，从而提高学生的实践操作能力。另一方面，企业教师参与到学生的教学中，对实际工作岗位的各项技术指标给予专项指导，根据赛项内容制定模拟专项练习，有针对性地训练和督导学生。通过有效地模拟比赛项目训练可以指出学生训练中出现的问题，将训练需要解决的问题进行汇总，校企双方教师沟通交流训练方案，再根据汇总的问题和沟通结果进行针对性的训练，实现了校内导师和企业导师双向指导。除此之外，还应加大引入一些职业素养良好、实践技能水平较强的专门人才，对学生技能大赛给予指导任务。

3.3 建立技能大赛长效机制

学校通过举办和参与职业技能大赛，有助于培养实践能力较高和创新意识较强的应用型人才，不仅如此，还可以提升教师教学、科研和实训指导水平。本校建筑装饰专业在全国大学生创新创业大赛以及河南省建筑装饰技能竞赛等专业比赛中，曾取得过第一名的好成绩，使学校的知名度得到进一步提高，也为学生的就业提供机遇。建筑装饰专业在不断的磨练中总结经验，认为建立职业技能大赛的长效机制是非常有必要的。以技能大赛为契机从学校到专业应逐步形成项目化教学的理念，将技能大赛的考核方式融入到专业人才培养全过程，建立新型的人才培养体系，完善专业课程标准。通过教师培训和评价机制来明确教学方向，建立健全技能大赛激励机制，要长久地调动教师和学生的参与积极性和主动性，对大赛中取得优异成绩的教师给予一定的奖励，在评优评先、职称评定等方面优先考虑，参赛及获奖的学生也应给予物质和学分等奖励，并将学分获取较高者作为优先推荐到优秀企业工作的参考条件。此外，实训室的建设和优化、学院制定竞赛经费使用办法等都应作为改革的要点。同时，以校企合作为基础深化产学融合促进技能大赛发展，让企业充分参与建筑装饰识图与制图大赛、室内空间设计大赛，室内方案快题设计大赛等全过程，校企双方的教师应将大赛考核的知识与技能融入到职业核心课程教学中，使学生所掌握的知识和技能更符合职业岗位能力要求。

4 结语

总之，开展职业技能大赛使我校建筑装饰工程技术专业学生的职业技能水平得到大幅提升，高水平的技能人才为未来服务建筑行业提供了人才保证。本文的论述希望在课程教学模式创新、校企“双导师”教师队伍建设、构建技能大赛长效机制方面给出可行性参考，促进人才培养的改革的实施。技能大赛真实反映了社会及行业对学生职业素质的要求，结合技能大赛的考核内容深化课程教学改革，大力促进人才培养模式改革和发展，有效地提升我校的人才培养质量，为社会输送合格且质量较高的技能型人才，为地区经济和行业发展做出贡献。