数学课堂中如何培养学生的数学阅读能力

廖蓉　胡平

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-304

阅读，是人们生活当中的重要组成部分，是我们吸取新知识、认识世界的重要手段。然而提起阅读，我们大多能联想到和语文相关联的一些东西。实际上，在数学学习的过程中，阅读也是非常重要的。

新数学课程标准明确指出：数学学习内容的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此，数学阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要载体，将是亟待我們去培养的。而现在的数学教材图文并茂，更为我们提供阅读的方便。

一、培养兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。要让学生学会阅读，最重要的还是要利用数学课堂，培养孩子“读数学”的兴趣。我们在教学时就应该注意激发孩子的学习欲望，把枯燥的数学知识和实际的生活联系起来。多为孩子们提供一些值得探讨的数学实例进行研究。“有欲才有求”在孩子们有了学习和探索的欲望后，就可以提供教材让他们进行自主的探索和学习。

例如在讲授《商不变规律》时，我们可以通过猪八戒去买西瓜的教学情境，让学生列出一组式子：8÷4=2 80÷40=2 800÷400=2

通过列写这样一组式子，聪明的孩子可能已经看出其中的规律，而后进生至少也会发现虽然被除数和除数不一样，但每组式子的商是一样的。此时教师就可以提出问题：“那么在商一样时，被除数和除数会发生什么样的变化呢？你能用一句话来表述这其中的道理吗？”孩子们学习的欲望有了，求知若渴的心理期待有了，而教材又为我们提供了丰富的学习资源。那么接下来的时间里，老师就可以请学生自主阅读教材，并在本子上把他阅读的内容和自己的理解记录下来。通过一个好的情境创设可以让学生不自觉地走入一个数学阅读的天堂。

除此之外，我们还可以多为孩子们提供一些好的课外阅读材料。比如一些短小精湛的数学故事，还有趣味问答，另外还可以提供或推荐一些数学兴趣读物。如：李毓佩老师写的《奇妙的数王国》、《爱克斯探长》、《荒岛历险记》;还有张景中老师写的《数学家的眼光》、《帮你学数学》等等。我们可以在学习了一定的数学知识前为孩子们推荐，比如在学习《方程》这个知识前后，可以为孩子们推荐《爱克斯探长》、在五年级学习《倍数与因数》时可以为他们推荐《奇妙的数王国》。

阅读兴趣的激发可能是简单的，但兴趣的维持却非常的困难。因而在平时的教学中，我们还要不断地通过评价、通过评比去维持这样的阅读兴趣以及阅读的积极性。比如，在班级内，围绕数学阅读开展“讲-写-议-编”的活动。“讲”我所看到的，可以是数学故事，也可以是数学思想，数学题。先讲给自己听，再讲给同桌听，最后讲给大家听。“写”我所感兴趣的，可以是对数学题的一点想法，可以是对阅读材料的感想，可以是数学日记。“议”我觉得同学写得好的，我觉得书上写得精彩的，也可以是一道数学题。“编”让数学的思想腾飞，可以是数学故事，可以是数学题。每一次的活动都要分设一些奖项，要不断地鼓励孩子们进行数学有声或者无声的阅读。让他们的兴趣可以不断地维持下去。

二、讲解阅读技巧，提升阅读能力

我们经常说数学是一门既简单又大方的学科，是因为数学语言在表达时既干净利落，却又十分清楚明了。所以很多孩子在阅读数学文本时，并不会对它产生十分的兴趣，甚至会觉得它太难了，难得让自己无从下手。如果我们的老师不能在一定的时候给与方法上的指导，学生只会越学越难，最终放弃数学阅读。

数学的阅读绝不仅仅是浏览，它需要我们动口、动手、动脑，最重要的还要用心。

（1）动口

请看这样一个例子

例如：在我们某一次测试中，某一个填空题：1.666…用简便记法表示（ ）;8.3535…保留两位小数（ ）。几乎80%的孩子在完成第二个空时是按照第一个空的要求去做的。所以我们在要求学生阅读时一定要动口，动口当然不是一定要读出声来，而是要求他们对题目进行一个初读。另外对我们数学上的定义、公式做到烂熟于心。试想一下，连题目都没有读过的人，怎么能去解决那里面的数学问题呢？再试想一下，一个人他仅仅了解速度×路程=时间，而并不能烂熟于心他如何去解答相遇问题。根据遗忘规律，学生在学习一个新的知识后，如果不及时的进行复习，不再次进行阅读那么21天以后，他已经几乎全部忘记了。

动手：其实就是精读。对我们觉得重要的地方进行勾画。这样便于我们理清提上的意思。当然也许你需要在草稿纸上进行画图帮助你进行阅读。例如，我们在做刚才的填空题时就可以把别人的要求轻轻的勾画一下，这样便于提醒自己。又比如，我们在教学这样的应用题时，也可以用到这一方法。

动脑：数学的阅读既需要教师的指导，但更需要独立的思考。过多的讲解实际上会束缚学生的思维。所以我们要尽可能地让学生自己去阅读。教师在整个过程中仅仅是帮扶和引导。例如，我们在利用百数表探索2、5的倍数的特征时，5的倍数特征可以学生在教师的引导下去完成，2的倍数特征就可以借助导学案和教材自己探索完成。孩子在自己探索和阅读的过程中会发现，最后一竖排既是2的倍数，也是5的倍数。也很容易就得到了末尾是0的数既是2的倍数，也是5的倍数这样的结论。而且这样通过自己阅读和思考得来的数学知识应该比教师给予他的数学知识记忆更加深刻。

我想，数学的教学不仅仅是教会学生去解题，而是让他们通过学数学学习提升自己的数学修养和能力，让不同的孩子得到不同的发展。所以，我们在数学课堂中去贯穿数学阅读能力是非常有必要的。它将会使孩子们终身受益。