初中物理实验与信息技术有效整合的实践研究

张碧

摘要：在初中的物理教学过程中，实验教学起着举足轻重的地位，对学生动手能力，创新能力的培养有积极意义，同时贯穿于物理教学的整个环节。在在信息发展迅速的背景下，教师在授课过程中应该将信息技术与物理实验教学有效整合在一起。本文结合笔者在疫情中的网络教育经验，对将信息技术融入初中物理实验教学进行探究。

关键词：初中物理实验;信息技术;整合策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-416

在以往的初中物理实验教学中，基本上都是以教师的讲解或者单纯的演示实验为主。学生在教学过程的主体地位并未凸显，而随着课程改革的逐步实施，信息技术在教学中得到了极为广泛的应用，特别是在物理实验教学中为所有中学物理教师提供的更多样话的选择。此次新型冠状病毒的爆发，在网络教学期间，新课教学中将物理实验教学与多媒体技术整合是教学的一个必然的趋势，让学生能够更清楚明了地了解实验原理及过程，对学生学习知识的掌握也是非常有效的.

一、初中物理实验与信息技术整合的必要性

（一）现阶段实验的局限性

物理实验教学，是科学思维培养的一个重要途径，学生可以通过生动有趣的物理实验总结概括出物理概念与物理规律，激发学生学习的主动性，形成良好的学习动机。实验是初中物理教学的重要环节。但由于学校的具体情况，初中物理教材中有很多实验，或受实验仪器的限制，或受环境的影响，或受空间时间的限制，没有办法让学生直观的感受到从而轻松的掌握知识。而信息技术能够解决很多限制，以图、文、声、动画等形式实时把物理实验过程或物理现象清晰直观的呈现在学生面前，达到物理实验的教学效果。可见，信息技术是初中物理实验教学过程中不可或缺的重要辅助教学手段，把初中物理实验与信息技术进行有效的整合势在必行。

在疫情期间，教师与学生通过互联网学习，师生间没有直接的课堂交流，学生学习的兴趣急剧下降。这个时候，无论是新课教学还是复习课教学，教师必须借助信息技术来进行实验教学，从而优化课堂的效果。二、初中物理教学与信息技术的整合的优势

（一）有利于突破教学重难点，规避学生产生厌学情绪

信息化环境下的多媒体教学区别于传统课堂的“一张嘴一块黑板”模式，运用多媒体课件可以将教学情景以各种形式形象直观展现出来，化繁为简将一些复杂的重难点知识展现给学生。在这样的辅助教学中，学生能够更加容易的理解和掌握教材中的重难点，可以有效减少学生因对重难点知识理解困难，而避免学生产生厌学情绪。尤其在疫情期间，网络教学阶段，学生与电子产品为伴，教师无法监管以及及时掌握学生的学习情况。学生很容易被互联网的各种信息吸引，无心学习，增强他们的学习兴趣和学习知识的能动性就十分必要。

（二）有利于提升学生学习物理的主动性

兴趣是每一个学生最好的老师，初中阶段的学生更是情绪化学习为主，若学生有兴趣学习物理知识，那么就会更加自觉主动的学习物理，学习效果也就更好。所以，物理教师通过计算机多媒体形象、 生动且直观的将物理教学内容展现出来，学生就犹如身临其境，从而更加主动且积极的参与到物理课堂教学中。 尤其是对于学习基础较差的学生而言，其影响效果会更加的明显，在更加愉快、轻松的学习氛围中，他们更能够体会到物理知识学习带来的乐趣，从而大大增加学习物理知识的信心。

（三）利用现代信息技术能够有效地呈现大部分物理实验

具有大量生动有趣的实验是物理学科一个重要的特点，但是由于在课堂教学中的限制条件太多，导致部分实验不能或者是不容易做。 这种情况下，通过现代多媒体技术的运用，对物理课堂教学进行辅助，就能使实验通过多媒体呈现出来，学生也能更直观的观看到物理实验的全过程。 同时，在进行物理实验复习时，教师也不可能再做一次做过的实验或者是再一次绘出需要掌握的实验仪器。 因此，为了能够将实验过程现象与实验仪器装置再次呈现在学生面前，使学生对已学知识的记忆得到进一步加强，物理教师就可以选择计算机模拟演示的方法来进行辅助教学。

（四）有利于增加课堂的知识容量，提高课堂效率

物理教师在使用传统的教学方式传授物理知识时，需要在黑板上写各种板书板画，相当耗时费力，而且有些板书板画不是重点， 这样一一呈现会使宝贵的课堂教学时间大量的浪费。通过计算机多媒体进行辅助教学，在物理教学课件中放入快速呈现的内容，教师在课前就先制作好课件，在课堂教学时只需将需要花费很多时间的板书内容，通过多媒体软件非常科学且规范地呈现出来。 尤其是在进行习题教学时，通过多媒体技术的整合运用，学生通过直接读题，自主快速思考，更好地锻炼了学生的思维能力，使课堂教学效率得到明显提高。

三、初中物理教学中信息技术的整合策略

（一）運用多媒体技术化静为动

多媒体技术能够将声音、文字及动画融为一体，教师可以根据教学的需要与教材的内容，将书本知识动态化，通过制作的课件，直观形象的展示出来，将学生探究新知识的兴趣有效的激发出来，从而促使教与学充满无限生机。 例如，在进行八年级物理上册第二章中的“光现象”学习时，物理教师首先可以通过多媒体放映一些天安门广场放礼花的场景，将学生的注意力集中到美丽的光上，突出视觉效果，让学生对光有丰富感性的认识，从而有效的将课题引出。在进行光的反射定律与折射定律学习时，都涉及到了“光线”这个物理名词，但是“光线”又不是真实存在的，学生很难理解这个概念。 这时，物理教师就可以通过多媒体制作出 Flash 动画，让光线动起来，同时将光线上标注箭头，将其方向标注出来，使学生对光的认识得到进一步的加强。同时动态的画面与学生思维紧密的结合， 让学生的学习自主性得到充分的发挥，从而有效激发学生的学习兴趣。

（二）运用信息技术提高实验的观赏性，提高学生思维能力

声色兼备是多媒体技术的一大特点， 因而恰当且合理的使用多媒体技术，不但可以使物理知识化繁为简，变抽象为具体，同时也能使知识的可视性提高。 例如进行透镜及其应用的学习时，在将凸透镜的成像规律学习完之后，因为显微镜、照相机、放大镜及望远镜都是日常生活中较为常用的光学仪器， 学生对其应该有一个较为系统的了解，但是这些仪器又不能随便拆卸，这样学生就不能真正地对其内部结构进行了解。此时，物理教师就可以通过多媒体课件， 将这些光学仪器的结构充分地展示给学生，在使讲解简单化的同时，也让学生更直观地了解了这些光学仪器的结构成像规律， 从而有效提高学生的空间想象能力与思维能力。

（三）运用信息技术提高实验的准确性，提高学生的实践能力

在初中物理课本中探究性实验非常多，因为受实验条件、实验器材及实验空间的限制， 学生直接亲自动手进行实验很难实现， 这时就可以通过运用多媒体技术实现学生对实验的感观认识。 例如在“电磁学”中，有许多像“探究电阻上的电流跟电压的关系”等这样的电学演示实验，在实验中需要利用电流表与电压表对电流与电压进行测量，但是因为电表的指针过小，不能保证全班学生都能清晰的观察到指针在表盘上所指的刻度。 这种情况下，物理教师就可以通过多媒体技术进行辅助教学，如利用摄像机、投影器及视频展台等全部或局部放大实验，让学生能够准确且直观的观察到实验现象与实验操作过程，让学生一目了然。运用多媒体技术对物理实验进行辅助教学， 保证在不忽视培养学生动手动脑做实验的同时， 对于学生掌握与理解物理知识也更有利。

四、结语

总而言之，初中物理教学中多媒体技术的整合运用，可以根据教学的需要与教材的内容， 将初中物理教学与信息技术进行优化组合，能够有效解决初中物理教学中不能解决或者难以解决的问题， 从而使学生提高对物理知识学习的积极性与主动性，锻炼学生的思维能力，同时提高物理教学的教学效果與教学效率。

参考文献

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[2]吴晓杰.改革物理课堂教学拓展多媒体技术应用———论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合[J].中国教育技术装备，2012，35：95-96.