论提高小学道德与法治教学实效性的实践

李萍　吕俊峰

摘要：作为小学阶段一门基础性学科，道德與法治教学工作的规范化开展在培养学生道德行为、提升学生道德品质以及推动学生全面化发展中发挥了重要作用。鉴于此，本文主要立足小学道德与法治课程，就实效性教学策略展开了深入探讨，以便于在培养学生正确“三观”的同时推动学生全面化发展。

关键词：小学道德与法治;课堂教学;实效性策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-133

一、践行“情境教学”

作为一种现代化教育教学模式，“情境教学”的合理化应用在在调动学生主观能动性以及培养学生道德与法治意识中发挥了重要作用，是确保课堂教学实效性的有效渠道。小学阶段由于学生缺乏社会阅历，面对抽象化课程教学内容，在学习过程中往往极易产生抵触情绪，为此在教学中创建贴合学生实况的情境来讲解课程教学内容远比直接灌输更容易被学生理解和接受，此外为确保“情境教学”模式践行效益的最大化发挥，在日常教学过程中教师需加强与学生的沟通交流，通过拉近彼此之间距离的同时从学生兴趣度出发创建契合学生身心发展特点的生活场景，让学生有话可说、有问可提、有情可感。

在《我们在公共场所》单元课程讲解过程中，教师可通过利用多媒体等辅助性教学工具，展示一些公共场所的对比图片，如“上车排队”跟“拥挤上课”、“公共场所乱扔垃圾”跟“将垃圾扔进垃圾桶”、“公共场所大声喧哗”和“压低声音讲话”......，让学生们根据图片说出自身的直观感受，然后引出本单元的重点内容，并让学生说出日常生活中所见的不道德行为，通过说出它的对立面（道德行为）来巩固课程知识的同时为学生道德品质和道德行为的有效性培养创造良好条件。

二、采取“探究教学”

在课堂教学中，作为学生课程学习的主阵地，课堂教学工作的规范化开展从某方面来讲对巩固学生课程知识而言具有重要意义，但在新一轮课程教学改革下，教育部门对学生综合能力的培养提出了新要求，为确保高质量教学目标的实现，在教学中采取“探究教学”不仅有利于帮助学生养成良好道德行为，此外在全面提高课堂教学实效性中也发挥了重要作用。就目前来讲在教学中为避免空洞说教问题的出现，教师需引导学生走出教室，通过参与有趣的实践教学活动在不断强化自身自主探索意识、锻炼自身自主探索能力的同时来促进学生的全面化发展。

在《我们生活的地方》单元课程讲解过程中，为增强学生的民族荣誉感和归属感，教师可通过采取“探究教学”模式，首先在课程教学时教育工作者可根据学生实况创建“家乡物产我来夸”的教学情境，在正式上课前要求学生以小组为单位，通过实地考察、街区走访亦或是上网查资料等方式，来找到极具家乡特色的物产，然后就查找到的物产进行描述，通过引导学生走出教室在自主探究中加深对课程知识的记忆力，并为其主动探究习惯的养成创造良好条件。

三、践行“体验式教学”

应试化教学模式的实施，在削减学生学习兴趣的同时也不利于学生身心的健康化发展，目前来讲为全面提高课堂教学实效性，在“体验式教学”中合理化运用“小组合作学习”，也是当前教育工作者为改善教育教学现状作出的重要战略改革。伴随素质教育体系改革的不断深化，教育部门对道德与法治课程教学也提出了新要求，作为课堂教学主体为帮助学生塑造健全人格，教师在需秉承“以人为本”的现代化教学理念下，提高对学生学习过程中内心体验和变化的关注度，通过组织学生以小组为单位在相互协作、探讨中扎实掌握政治课程理论知识，并使其在获得全新体验的同时提高他们政治课堂的参与度，由此保障了学生的全面化发展。

在《社会生活离不开规则》课程教学时，倘若教育工作者在“体验式教学”实施过程中，仍秉承着传统化教学理念，忽视了学生的主体作用，在导致各项教学工作形式化的同时也难以加深他们对于课程知识的理解，高质量教学目标的实现也由此受到了一定影响。为帮助学生形成维护秩序和遵守规则的意识，教学中教师需在明确教学目标和课程教学内容的前提下，组织学生以小组为单位就社会中存在的不遵守规则现象展开激烈探讨，并通过给每个小组合理胡安排合作学习任务，在保障学生主体性充分发挥的同时加深他们对于知识的认知和理解，以此来全面提升政治课程的全面性和有效性。

四、结语

概括而言，道德与法治课程是小学阶段基础性学科，在培养学生道德品质和道德行为中发挥了重要作用，而随着近年来教育体系改革的不断深化，为保证课程教学实效性以及推动学生全面化发展，在教学中教育工作者不仅需革新教育教学理念，与此同时还要采取多样化的教育教学模式，以便于在保证高质量教学目标实现的同时促进教育事业的良性发展。

参考文献

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