在高中数学中，开展好心理上的激励教学

刘雪莲

摘要：高中数学是一门中学阶段较为抽象的思维科学，被人们称为“思维的体操”科学。不少高中生都惧怕学习数学这门学科。这是与学生的心理有关的问题。在高中数学中，我依据高中学生的心理认知特点，积极对学生开展心理激励教学。

关键词：高中数学;心理激励; （意义;特点;形式;新知识;求知欲;顺境;挫折时）

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-373

在高中各门学科之中，一般高中学生都害怕学习数学。因为数学是一门较为抽象的学科，被不少人称之为“思维的体操”。为什么不少学生害怕学习数学呢？为什么不少女学生尤其害怕學习数学呢？我带着这些疑问去调查，去研究。终于得出了这个结论：在一些学生心中，对学习数学有一种神秘感，认为数学太抽象，太模糊，费脑筋，伤脑筋。一是数学太有神秘感;二是学习上怕困难，不努力。学生怕学习数学，关键还是心理问题的干扰。因此，在高中数学教学中，我从学生的心理入手，在数学教学中积极开展心理上的激励教育。通过心理上的激励教育，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性。这里，我结合自己的数学教学实践，谈一谈在高中数学教学中是如何开展高中数学教学中的激励教育，提高数学教学质量的。

其一、针对学生的心理问题，制订出心理激励方面的策略。

高中学生害怕学习数学，学习不好数学的关键因素是心理存在的问题：一是学习数学心理上存在的“神秘感”，二是学习数学中，怕困难，有畏难情绪。我的策略是：在学生心理中，消除“神秘感”。教育学生数学并没有什么神秘感。数学是与生产劳动，生活发展，科技一起发展起来的。《数学史》证明：自从有人类社会以来，伴随着生产、劳动、科技的发展，数学来源于生产、生活实践。英国教育学家莱布尼兹说：“中国三千多年前就诞生一部最伟大的著作——《易经》。在《易经》中展现的部分内容，为人类第一次提出‘二进制’的计算方法，为人类以后发明计算器，发明计算机提供了理论依据，我们应该感谢《易经》，感谢中国古代劳动人民的实践与智慧。”莱布尼兹的话揭示出了数学并不神秘。3000多年后的中国青少年难道害怕数学吗？比如说，当代中国大数学家华罗庚先生在读初中时就患上了小儿麻痹症，他不得不休学回家。他喜欢学数学，不怕学习上的困难。在家里自学数学。短短几年间，自学完了初中、高中、大学的数学教材。并在《数学杂志周刊》上发现一位大学教授学术论文的错误，并且加以纠正。由此，轰动全国数学界，被破格聘为清华大学数学教师。在华罗庚不懈地努力之下，他发明了《数学垒堆法》、《数学优选法》。华罗庚告诉青少年学生：“数学学习并不可怕。只要你消除心理上的障碍，克服困难，勇于战胜困难，就一定会取得数学学习上的成绩！”我做好了两件教育：一是消除了“神秘感”;二是鼓励学生克服学习上的困难。

其二、在数学教学中，开展学生心理上的激励教育。

开展心理激励，让学生学习数学作好最佳心理准备。在数学学习开始之前，让学生学习数学作好最佳心理准备。比如，一开始学生学习数学精力不集中，要集中纠正精力不集中状态，扭转学习分心的状态，要制止分心的行为，强调一开始就认真学习是良好的开端。教师开始的导入要注意精彩而有趣味，把学生精力吸引到数学学习上。比如：1、设计有问题的趣味导入;2、以数学小故事引入;3、设置悬念导入，以直观教具演示导入。4、以一节课的学习目标为学习的心理导向，让学生知道这节课为实现目标而努力。5、在教学中，寓心理激励于教学内容中，让学生的学习积极性从稳定到发展，形成内在活动，为实现目标，而努力成功。

其三、在数学学习过程中，要巩固心理激励。

在心理的激励之中，学生的积极性不断地出现高潮。但是学生的学习目标达到之后，兴趣开始减弱，对数学活动开始变得疲倦，出现注意力分散。因此，数学教师要有新的创新激励教育。比如，营造欢乐有趣的氛围，激活思维，让学生的心理、思维有一个飞跃的进步，让学生学习数学的积极性持续地飞跃，保持稳定发展的势态。

1、组织学生学习新知时，让学生发现惊奇，体现求知欲带来的快乐，成功的喜悦。我们在高中数学中，让学生不断得到收获感，内心的动力不断增强。因此，学生在数学概念，定理的教学，例题教学，解题过程之中，学生受到学习数学价值及数学美学的好处，就得到了学习数学的快乐与满足，而且给了自己学习表现的机会，让学生喜欢学习数学，增强了学习数学的热情。

2、学习数学顺利时，加强心理激励。

当学生在完成一个学习目标之后，心里是满足而快乐的。在这种顺利时，学生容易产生满足感，优越感，满足于一个方法，满足于一个题，不利于创新思维的发展。在这种顺利时，我们教师需要给学生“泼冷水”，“降温”。教育学生不能骄傲，虚心使人进步。激励学生，发散思维，一题多解，学无止境，继续努力，形成良好的思维品质，培养学生能力。

3、当学生学习遇到挫折时，也要加强心理激励教育。学生学习中遇到挫折时容易信心下降、自卑、厌烦，畏惧数学的心理。这时，教师要加强“克服困难，继续努力”的心理激励，鼓励树立信心。实践证明：通过激励，可以激发起不断努力的动力。

4、当学生在课堂学习数学中，也应该重视心理激励教育。在数学课堂教学中，会发生一些情况。第一种情况是学生提问都可能提得瞄准了关键点，有讨论价值;回答都可能答得全面而准确。这时，要受到教师的赞扬、表扬。学生因此受到赞扬、表扬会飘飘然，自我骄傲。这些情况，教师要对这些学生加强教育，从心理上向学生提醒不能骄傲，不能自满甚至飘飘然起来。第二种情况是，在数学课堂教学中，一些学生会提出问题失败，说出一些错误，或者在课堂教学中有一些错误。同时，引起一些学生的嘲笑。在这种情况之下，我们的数学教师要加强心理激励，要鼓励学生正确对待错误，不要因错误背上包袱，以后改正错误就可以了。要鼓励学生敢说，敢质疑，敢提问。

总之，在高中数学教学中，要加强学生的心理激励。遇到不同的情况，也要重视心理激励，增强学生学习数学的动力。

参考文献

梁小兵、万永彬、李克伦《开展心理激励，激发学生学习动力》 2018年《中学数学研究》。