幼儿园区域活动与环境创设的实践与研究

王勇

摘要：幼儿园作为幼儿接受教育的初始阶段，也是幼儿打好基础的重要时期，幼儿的心理及生理还在发展阶段，若单纯地依靠讲解，无法起到有效的教育作用。在此，教师应做好区域活动的设计工作，加强教育资源的建设，让幼儿能快速地融入学习中，在培养幼儿良好行为习惯的同时，提高教学质量及效率，并实现轻松管理的目的。

关键词：幼儿园;区域;活动环境;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-173

引言

随着社会的高速发展，学前教育也成为人们关注的重点。在学前教育阶段，幼儿园是幼儿学习的主要场所，教师需要教给幼儿的并非知识性内容，而是良好的行为习惯与意志品质，帮助幼儿形成正确的三观。区域活动中，教师不仅能够让幼儿学到更专业性的内容，更能够促使幼儿在区域活动中形成良好的品质。为此，幼儿园应该重视区域活动的开展与创设，为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此，本文将从提升幼儿园区域活动与环境创设质量的有效策略进行分析，希望能够有效提升学前教育质量，为幼儿未来的发展点奠定坚实的基础。

一、幼儿园区域活动实施的现实困境

虽然区域活动很受教师和幼儿的欢迎，但现实中区域活动实施还存在着很多不尽人意和值得探究的地方。首先，区域设置与材料提供一般由教师确定，幼儿没有真正参与进来。“教师主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，这种做法颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚为谁创设环境以及创设什么样的环境。”很多幼儿对教师创设的区域环境与提供的区域材料并不感兴趣，因此，区域活动不能真正促进幼儿经验的有机生长。实践中的区域活动常遇到如下困境：“教师做了活动空间的划分，但从未征询过孩子的意见;教师投放了活动材料，但并非是在了解孩子需要的基础上提供的;教师四处参观，求师访友，拍摄和记录别人的种种做法，却唯独不去向孩子询问和学习。”其次，区域活动中教师如何支持幼儿学习存在困惑。笔者通过对大、中、小班幼儿区域活动现场的观察，发现现实中教师对幼儿区域活动的支持存在如下困惑：教师在区域活动中不知如何对幼儿进行观察;教师在区域活动中不知如何把握好自己的角色;教师在区域活动中不知如何与幼儿互动;教师在区域活动后不知如何分析幼儿的活动表现和水平。

二、幼儿园区域活动与环境创设的实践

（一）结合幼儿兴趣点，选择区域活动类型

在幼儿园开展区域活动能够促使幼儿得到发展，这是毋庸置疑的，但是区域活动的类型也是非常重要的。幼儿不同于其他阶段的儿童，他们对于学习是真的无意识，进入幼儿园也只是应父母的要求，此时幼儿的身心仍处于初步发展阶段，身体素质有待提升，思维不可逆等。这些身心发展的局限性使应用在小学阶段的教学方法都不适用于幼儿教育中，此时，对于幼儿最具吸引力的学习内容就是幼儿感兴趣的内容。因此，要想让幼儿能够积极主动地参与到区域活动中，幼儿教师在创设区域活动时就要充分结合幼儿的兴趣点，创设幼儿喜欢的活动类型，促使幼儿积极主动地参与到区域活动中。这样，教师在区域活动中渗透教学内容，才会更直接地被幼儿所接受，区域活动教学效果才会更佳。教师可以围绕幼儿喜欢的游戏设计区域活动，对于幼儿来说，游戏的魅力是非常大的，且根据纲要中对幼儿发展提出的要求，幼儿需要充足的户外运动，结合这两点，教师可以设计一些类户外区域游戏活动。例如，幼儿都喜欢动画片，此时教师可以利用幼儿感兴趣的动画片，如《熊出没》，将幼儿分成不同的小组，以角色扮演的方式让幼儿分别扮演熊大、熊二和光頭强，然后开展追逐游戏。在此过程中，教师也可以不断地强调光头强会被追赶是因为其砍树的行为，使幼儿了解到砍树是不正确的，培养幼儿环保意识的同时也能够培养幼儿强健的体魄，满足纲要中要求的身体健康这一要求。

（二）利用园内空间，准备充足的活动区域

在幼儿园开展区域活动，除了要考虑幼儿区域活动的类型之外，还需要结合活动的类型准备合适的区域活动空间，这样才能更好地保证区域活动的顺利开展。要想保证幼儿园区域活动的质量，尽可能保证每项活动具备单独的活动区域是很重要的。因此，幼儿园要综合考虑幼儿园内部的环境，去组成各个单独的区域活动空间。但是考虑到幼儿园内的空间有限，因此要想让区域活动空间规划得更加合理，教师需要综合考虑幼儿园的内部布局，做好空间规划，为幼儿创造良好的区域活动环境。一是要利用好地面空间，幼儿园主要分为室内、室外两大部分，室内则包括教室和自由活动区域，在室内开展区域活动多数都是在教室内部开展的，而且幼儿园中每个班级的幼儿通常较少，因此往往室内的空间可以进行更细致的划分。为了让区域活动更加有效，自然需要尽可能地创设充足的活动空间，此时教师可以利用教室的内部空间进行地面空间规划，可以是以门为界线，将教室一分为二。如教师打算在开展趣味拼图区域活动，拼图需要的是让幼儿集中注意力，且需要较大的个人空间。此时，教师可以将教室一分为二，然后将桌椅都搬到一个区域内，将教室的另一部分空间清理出来，让幼儿各自分散开来，以自由的状态去拼拼图，看谁拼得更快。由于具备足够的空间，幼儿可以更好地集中自己的注意力，因此幼儿的注意力能够得到更有效的培养。二是利用好室内公共空间，教师可以利用楼梯拐角、公共区域等空间，将其布置为创意性的区域空间，如可以将之布置成医院、厨房、警察局等，在做游戏时将幼儿带到这些区域进行活动，这样幼儿能够在更加真实的活动氛围中活动，同时也能更积极主动地参与到活动中。

结束语

综上所述，在当前新课改背景下，教育部门愈发推崇幼儿的个性化发展，但是部分教师对此方面的意识相对较弱，这也导致幼儿的区域活动存在一定的局限性，严重影响了幼儿的身心健康发展。在此，教师应转变教学理念，根据幼儿的实际情况及发展需求设置相符的区域活动环境，并投放具有教育意义的材料，为幼儿的健康发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]杨雪，刘春雷，冯璇坤.虚拟现实技术在幼儿园区域活动中的价值、运用及策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（12）.