浅析初中历史教学中史料知识的合理运用

林丽娥

摘要：近年来，我国对教育事业进行了很大的改革，特别是对于历史课堂中史料知识的运用，有了很大的突破。如何对史料知识进行合理的运用，这是一个值得思考的问题。基于此，以下对浅析初中历史教学中史料知识的合理运用进行了探讨，以供参考。

关键词：初中历史教学;史料知识;合理运用

引言

史料通常指可以作为研究或者讨论历史根据的资料，人们可以通过史料来还原、反映、解释某一历史事件或历史某一时期的社会实际情况。在初中历史课堂教学中，通过运用生动翔实的史料能够帮助学生对“历史的事物”有更加清晰而准确地认识，所以教师要深刻认识各种史料对历史教学具有的重要功能，并运用到实践教学中助力学生全面提高学习效果。初中学生首次接触历史学科，在学习过程中可以通过史料来加深对历史知识的了解和认识，在史料证据作用辅助下可以在短时间内对历史有更深层次的理解，提高整体的学习效果。

一、浅谈史料知识的应用现状

（一）部分史料知识难度较高

历史科目对刚升入初中的学生来说是非常陌生的，为了让学生们有更多的了解，老师通常会把一些较难理解的史料知识引入课堂。这对学生学习成绩的提高不但没有帮助，可能还会降低学生对历史知识的学习兴趣，从而让学生对历史学科产生排斥心理。1.2史料引用不正确教师在授课的过程中，有时候为了提升教学的效果，可能会引用一些史料知识，史料知识引用是否正确成为了一个问题。现今，网络上的史料知识种类很多，史料知识是否真实很难辨认。如果教师把错误的史料知识引入课堂，可能会让学生对历史事件产生错误的认识，歪曲历史真相。

（二）初中历史教学中忽略了对学生史料阅读能力的培养

在初中历史教学中，绝大多数教师都只是将注意力放在对历史知识的讲解中，很少有教师关注到培养学生的史料阅读能力。这就造成学生的史料阅读能力不足，学生不能很好地通过文字去获取历史知识，使得自己的思维受到束缚，不能对历史事件进行理解和推测。造成这些问题的原因是教师为了节省课堂时间，忽视了对学生史料阅读能力的培养。而这些不足会在考试中看出来，这就是教师在历史课堂上努力地教，学生也学得很认真，但是每次考试的成绩总是得不到提高的原因。很多学生不能全面地掌握历史知识，就是因为他们不能通畅地阅读，对历史知识的理解不到位。

（三）史料知识运用不充分

教师在教学的过程中，也要对学生的认知水平有一个清楚的认识，选用恰当的史料知识进行讲解。因为对于初中生来说，历史是一门新的学科，可以说以往从来没有接触过，对历史知识的理解能力还有待提高。所以老师在授课的过程中，要尽可能地把难点放在后面，保证学生对于知识的理解有一个缓冲的过程，这样才可以让学生对于知识的理解更为透彻。但是在实际的教学过程中，大多数老师都没有对历史知识点的难易程度进行研究，就把它引申到课堂中，使得学生无法理解。从而导致史料知识运用不充分，教学效果达不到预期。

二、初中历史教学中史料知识的合理运用

（一）巧提问题，导学导思

在历史教学中，围绕史料设计有启发性的问题，能促进学生深度阅读史料，提升历史理解能力。教师可以通过设置进阶提问，让学生循序渐进地展开学习。如在开展关于李鸿章的专题教学时，教师引入了李鸿章在签订《马关条约》后的回国奏报：“后患将不可知，臣昏耋，实无能为。深盼皇上振励于上，内外臣工齐心协力，及早变法求才，自强克敌。”接着教师提出事实性问题：“李鸿章是否也有制度变革的思想？”學生如能结合材料和教师引用的史料，这个问题不难回答出来。接着教师引入关于戊戌变法过程的材料，并提出概括性问题：“为什么李鸿章没有在戊戌变法中发挥重要作用？”本问题旨在引导学生深度思考当时的政治形势，认识清政府在本质上难容变法。最后，教师引入关于戊戌变法结果的材料，并提出反思性问题：“为什么李鸿章要设法保护维新派人士？请从历史发展必然趋势的角度回答。”在这样的教学活动中，由浅至深地引导了学生的思维发展，让学生充分认识到了史料的意义。

（二）依据学生发展特点选用正确史料内容

在历史课堂中，老师除了要贯彻、落实史料教学，还要结合学生的具体发展需求选用正确的史料内容，帮助学生充分理解课本内容，让学生学会辩证地看待问题，提升学生的理解能力。教师在实际运用史料内容时可以从两方面入手。第一，从课本教材内容出发，充分发掘教材中的史料内容。部编版的教材经过重重优化改进，其排版设计更加符合学生的发展认知特点，因此，老师就要结合学生的认知特点，充分发掘教材中的有用资源，培养学生的史料学习意识。比如，在学习《百家争鸣》这一单元内容时，老师就可以借助书上所展示的《老子》《论语》《孟子》《韩非子》等历史典籍，让学生通过具体的文字感受每一学派的哲学思想观念。与此同时，老师通过具体的文字表述让学生进一步学会比较探究的学习方法，比较每一学派中不同时期代表人物的发展特点，及各个学派的思想分歧。比如，儒家强调“仁政”，而法家却倡导“以法治国”。第二，借助多媒体资源，丰富史料内容及呈现方式。比如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这节内容时，老师就可以融合现代信息技术，丰富、创新史料的呈现方式。如老师可以通过播放纪录片《丝绸之路》，让学生了解这条“路”对当时中国发展的影响。此外，老师也可以借助多媒体技术，将史料内容精简化、动漫化，让学生在轻松的氛围中学习相关知识，进一步培养学生的思维能力，让学生学会从多个角度看待历史，树立全局意识。

（三）对史料进行筛选，利用史料为教学内容作铺垫

史料是研究或者讨论历史根据的资料，可以代表历史当不一定是绝对客观真实的。有俗话说：“历史是胜利者书写的。”因此，教师在历史教学中引用史料时应为学生负责，对史料进行一定的筛选。同时，对民间传说、稗官野史等史料可以用来辅助教学，但是绝不能将其视为正史。在对史料进行引用讲解时更不能对某一历史下定论，会使学生对历史产生错误的理解。选择正确且合适的史料后，教师可以在历史课堂上先讲解一段史料作为一堂课的开始，为接下来讲解历史知识作铺垫。史料的内容可以是名人的习惯爱好，也可以是一个真实存在过的历史故事，最好与接下来要讲解的历史知识有一定的联系。先通过史料引起学生的兴趣，再不着痕迹的引入教学内容，激起学生的探索求知欲。利用史料作为教学的铺垫，“抛砖引玉”激发学生的学习热情进而提高学生的学习效率。

（四）运用史料的差异性，拓宽学生的视野

从对史料内容的分析来看，同一主题、同一事件或同一历史人物的评价，因为视角或立场的不同而具有多样性，因立场的不同结论也会不同。教师可以鼓励学生在掌握基本知识的基础上，勇于谈谈自己的看法和认识，增强学生的参与意识，体验历史的丰富与精彩。

结束语

史料知识的合理运用对于历史教学有着十分重要的影响。史料知识的讲解是历史教学过程中一个重要的环节，可以有效提升学生的成就感、自豪感和满足感，从而有效提高学生的学习成绩。史料知识能直观的反应那个时代，能够更好的体现那个时代的价值观和人生追求。

参考文献

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