小学数学高效课堂教学之我见

陈芬

在教学工作中，教学有法，又无定法，笔者在多年的教学实践活动中总结了一些关于数学教学的方法，在此提出来籍与各位同仁共勉，以期抛砖引玉。

一、设计探究知识的情境：让学生在认知冲突中学习

课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的阵地。课堂教学中运用探究知识的情境，根据学生已有的知识经验设计新旧认知的冲突点，对于激发学生的学习热情，提高学生的学习效果有明显的价值。

我在教学“圆的周长”一课时，先展示了一幅边长3分米的正方形内有一个最大圆的图形，让学生讨论圆的直径与正方形边长的关系怎样，学生很快得出——都是3分米。然后让学生讨论正方形的周长与圆的周长哪个长，学生马上展开激烈讨论，有的说正方形的周长长，因为圆在正方形内;有的说不一定，因为正方形的周长是由4条线段组成，而圆的周长是一条曲线，难以比较。课堂上出现分歧是正常的，同学们跃跃欲试，积极思考，主动寻求解决问题的方法。接下来，我又提出：用哪些方法可以量出圆的周长？有的说用绳测法，有的说用滚动法（将圆沿直尺滚动一周）。按照学生的说法，讓学生分别操作学具，用不同方法量出任意圆的周长和直径，并将周长、直径与两者的倍数关系分别填在表格里。学生通过分析比较，发现了任意圆的周长与直径的倍数关系总是3倍多一点的规律。教师此时恰到好处地引出圆周率及其取值范围，学生轻松地推导出圆的周长计算公式，并运用公式解决实际问题。

在教学中，我注重了创设探究知识的情境，关注学生发展的需要，引导学生处于积极主动的学习状态，充分展示学生独特的个性，倡导探究式教学，通过各种真实的、基于学习任务的情境，运用学生已有的知识经验，帮助学生认识当前所学知识的意义，激发学生的学习兴趣。学生在教师的引导下通过自主探究“得”到知识，取得了良好的学习效果。

二、极积营造有利于学生在活动中体验学习的情境

新课程标准提倡“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。我在教学“观察物体”这一知识点时，设计了一系列活动，如观察恐龙，采用学生喜爱的玩具恐龙为素材，通过三个层次的观察活动，即本位观察、换位观察、全面观察，让学生亲身体验到观察的角度不同，看到的恐龙的样子就不同。由实物到图片，形象直观，遵循了儿童由浅入深、由直观感知到建立表象再到抽象模型的认知规律，接着让学生欣赏恐龙图片、激励学生爱护珍稀动物，热爱自然的情感，使知识技能、情感态度、价值观三者达到和谐发展。同时，通过活动将抽象的数学知识赋予丰富多彩的、有趣的、生动形象的情境之中，便于激发学生学习的内驱力和学习动机，调动学生主动参与的积极性，实现书本知识与实际生活、学生经验世界、发现知识的人三者有效的沟通。

三、注重掌握网络课堂中的教学交往技术

我在教学“围成的平面图形的大小”内容时，运用电脑画板软件进行辅助教学，收到了意想不到的效果。打开电脑画板，学生很快“拖”出了圆、正方形、长方形等尝过的平面图形，然后让学生挑选喜欢的颜色给图形涂色。每涂一个，老师就让学生说说这个图形的面积指的是什么？最后，教师手画了一个三角形和一个角：“这两个图形谁大呢？”学生争论起来：“三解形大。”“无法比较，因为角不是围起来的图形，它占的面的大小是无法确定的。”“我也是这样想的，因为我们没法给像角这样不封闭的图形涂色。”其他学生进行验证说法，先给三角形涂上颜色，然后给角涂色时，颜料一下子都跑到外面，充满了整个屏幕，从而完全理解了“只有‘围成’的平面图形才有面积”的这一道理。

由此，充分说明了在名目繁多的电脑软件中，老师通过精心的设计选用，完全可以借调到课堂知识教学之中，以全新的方式支持学生对知识的解读和理解，让学生有一种新的感觉，从而产生一种新的学习兴趣。在课堂上有效地运用了电脑画板软件程序，充当了课堂辅助教学的好帮手，实现了课堂的人机对话交往。善于发现和利用敏锐的眼光和创新的思维及其相关技术。

总之，通过不断的探索与创新，以学生为主体，把抽象变直观，教师教得轻松，学生学得踏实，并且收到了事半功倍的效果。

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校级教学研究项目（szxy2019jyxm17），项目名称：人力资源管理专业核心课程教学改革效果评价及提升机制研究;

校级质量工程项目（szxy2019ylzy02）项目名称：人力资源管理一流本科专业。