多维支架：让复述有章可循

陈秀梅

[摘 要]复述是积累语言、发展口语和思维能力的重要路径之一。统编语文教材中的复述要求样态丰富，教师要搭建多维支架来提升学生的复述能力。阅读教学中，教师依托教材文本、学生学情，循序渐进地为学生搭建复述支架，注重学生的体会与感悟，帮助学生消除畏难情绪，能够提升复述教学的质量。

[关键词]阅读教学;复述;多维支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0046-02

统编教材中有许多课文都提出了复述的要求，搭建复述支架是提升学生复述能力的有效途径。这里的复述支架主要是指复述教学中从学生学习的路径、方法等方面入手，从多角度、多样态方面为学生搭建复述的支架，以促进学生主动建构，让学生的复述路径更加顺畅，从而提升学生的复述能力。

一、依纲扣本，关注学情，让复述有依据

教师在为学生搭建复述支架的时候要充分考虑现阶段需要达成的复述训练目标是什么，复述的起点、难点以及文本内容的特点是什么，这样才能使复述支架更好地为教学目标服务。

（一）关注复述达成目标，把准支架导向

统编教材对不同学段学生提出的复述要求各不相同，这些要求主要以语文要素的形式，以螺旋上升的趋势编排在各册教材之中。教师从学段特点出发搭建支架，符合学生语文学习的规律。以统编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，这单元的复述要求是“了解故事的主要内容，复述故事”，在本单元“语文园地”的“交流平台”板块中，特别指出了复述课文不是背诵课文，而是用自己的话把故事内容讲出来。另外，对于主要内容的了解与把握，“交流平台”中也明确指出了借助表格、示意图等是梳理故事内容，依据主要内容复述课文的好方法。在《慢性子裁缝和急性子顾客》复述支架的搭建上，教师要从学生需要达成的目标入手，把准支架搭建方向，为学生顺利完成复述任务服务。

（二）关注学生学情，找准支架搭建切点

同样的复述目标与内容，因复述对象不同，复述结果也会千差万别。教师关注学生的学习情况，从学情出发搭建不同层次的复述支架，可以满足不同学生的复述需求，促进不同层次学生复述能力的提升。以统编教材三年级下册《漏》一文为例，这是一篇趣味性非常强的故事，在教学这篇课文的时候，除了要让学生参照课后练习中的示意图和文字支架复述课文之外，教师还要从学情出发为学生搭建适切的支架。对于班级里面性格活泼，口语表达能力强的学生，教师可以让他们在复述的时候，在了解文本内容的基础上，大胆想象并可以加上适当的动作来辅助自己的复述;对于一些性格内向，侧重于自我感悟，语言表达能力欠佳的学生，只需要他们借助课文中的文字提示复述就可以了;对于一些语言表达能力不高，思维条理不清的学生来说，只需要他们把大致内容说出来即可。这样，依据不同层次学生自身学习能力的不同提出不同的复述要求，可以使学生的复述能力在原有的基础上得到提升。

（三）关注复述材料，定准支架节点

纵观统编教材，不同年段的复述内容与复述要求也有很大区别，教师基于学生学习材料的不同，找准节点，搭建支架，可以真正提升学生的复述能力。统编教材中的复述训练虽然是从三年级正式开始提出的，但是在二年级的许多课后练习中都提出了讲故事的训练要求。讲故事是复述训练的基础，为此，在低年级阶段教师就要帮助学生做好复述课文的过渡，从搭建讲故事支架开始为学生的复述助力。对于三年级的“详细复述”、四年级的“简要复述”、五年级的“创造性复述”，教师在引导学生复述的时候，要从教材文本出发，借助单元语文要素和课后习题为学生搭建复述支架，遵循知识增长的科学规律，真正把复述训练的目标落到实处。

二、循序渐进，逐步提升，让复述有路径

依据教材文本与学生学情搭建复述支架是复述教学最基本的做法。教师从思维、情境、交际等方面搭建支架，可以帮助学生把握复述文本的脉络，抓住复述的重点，提升学生复述的效度、深度与广度。

（一）关注重难点，搭建思维可视支架，提升复述效度

复述教学中，教师依据文本内容的重难点，巧设复述支架，可以降低学生复述的难度，提升学生复述的效度，真正达到“四两拨千斤”的效果。以统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，这篇课文复述的难点是红头在牛肚子里旅行的经过，要讲清楚食物在牛肚子里的消化特点。为了降低学生的复述难度，教师可以让学生先把红头在牛肚子里旅行的路线图画出来，并在旁边做好标注，这样可以让学生的思维可视，使学生把故事复述得更加清楚完整，提升学生复述的效度。

（二）关注复述情境，搭建情境支架，让复述更具深度

小学生以形象思維为主，复述教学中教师依据文本内容特点，搭建情境化的复述支架，可以引领学生尽快深入到学习情境中，使学生的复述更具深度。以统编教材四年级上册《故事二则》中的《扁鹊治病》为例，故事情节是以扁鹊给蔡桓侯看病的时间先后顺序以及扁鹊和蔡桓侯各自对待病情的态度展开的，告诉人们讳疾忌医的危害以及要善于听取别人正确意见的道理。在学生理清文本脉络，明白故事主要讲了什么内容的基础上，教师创设情境：“假如你是扁鹊或者蔡桓侯身边的人，看到发生在蔡桓侯身上的事情以后，你会怎样把这件事告诉其他人呢？”这一问题驱动不仅为学生创设了良好的复述情境，而且变换了复述的视角，让学生感到非常的新颖有趣。这样的复述支架指向明确，能使学生的复述更具深度。

（三）关注阅读内容，搭建口语交际支架，拓展复述广度

复述教学中，教师在立足于文本内容的基础上，把语文与课外阅读结合起来，让学生在有趣、有情、有延展性的阅读氛围中进行复述，可以拓展学生复述的广度，提升学生的阅读素养。统编教材三年级下册第八单元复述单元后面口语交际训练中安排的是“趣味故事会”，四年级上册第八单元复述单元后面口语交际训练中安排的是“讲历史人物故事”，五年级上册第三单元复述单元后面口语交际训练中故事安排的是“讲民间故事”，从这些口语交际内容的编排情况可以看出，编者的主要目的是借助口语交际训练进一步落实复述训练的目标，这与本单元的语文要素互相呼应。基于此，在这些复述单元的教学中，依据教材特点与编者意图，在阅读课文的基础上，教师就可以鼓励学生利用课余时间搜集与本单元课文文体相似的拓展内容进行阅读，让学生在拓展阅读、故事复述以及讲故事的口语交际训练中真正变阅读为“悦读”，帮助学生打开文学宝库的大门，拓展故事复述的广度。

三、深度阅读，注重感悟，让复述有温度

复述教学中，教师在学生深度阅读、感悟文本的基础上搭建支架，可以促进复述语言在学生头脑中的内化，拉近学生与复述内容之间的距离，让学生觉得复述课文是一件可亲、可感的事情，从而提升学生的复述品质。

（一）搭建生活支架，丰富学生体验

复述是学生把文本语言用自己的语言转述出来的过程。对于学生来说，只有亲身投入其中才能取到最大化的学习效果。为了促进学生对复述的深刻感受体验，教师从学生的“最近发展区”出发搭建支架，使学生深度卷入，能够让其展现出令人惊叹的复述表现。以统编教材四年级下册《纪昌学箭》为例，在学生了解了故事内容的基础上，教师引出话题：在平时的生活中，你曾经尝试过学习哪些本领与技术？你是怎么学的？学习本领的起因、经过和结果是怎样的？学习本领的过程中给你最大的感受是什么？在学生充分表达自己的生活经验与学习感受之后，教师再让他们说说纪昌学箭与自己学习本领有哪些相似或者不同之处，最后让他们把故事简要地复述下来。教师从学生的生活实际出发，从学生学习本领这个“最近发展区”引入，唤醒了学生的生活经验，促进了学生的深刻学习体验。在这种情形下，学生在进行复述的时候更容易沉入文本，从而取得最大化的复述效果。

（二）搭建过程支架，丰润复述经历

复述过程中，学生是复述的主体，也是复述的参与者和积极思索者，教师要关注学生的复述过程，从复述指导、复述整改等方面搭建支架，这样才能使学生的复述显得更加精彩。以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例，要想让学生更好地复述这个故事，首先就要让学生熟读课文，了解故事的起因、经过和结果是什么，理清故事的脉落，确定好故事的主要部分与次要部分，然后依据本单元语文要素把创造性复述故事作为本次复述的基本要求，让学生自行练习复述。在这个过程中，学生需要经历“熟知故事→理清主次→选择复述方法→练习复述”的过程，与之相应的，教师可以从“渗透复述方法→筛选内容→关键信息提取→复述表达”等方面为学生搭建复述支架。这样操作，可以丰润学生的复述过程，让创造性复述目标真正落到实处。

（三）搭建思维支架，丰盈复述空间

教师关注学生的复述过程，注重复述思维支架的搭建，可以让学生的复述真正发生。在复述过程中，学生融入文本中表达自己的独特见解，从而获得了思维品质的提升。以统编教材五年级上册《牛郎织女（一）》为例，这是一篇民间故事，故事中有的地方写得比较详细，有的地方寫得比较简略。基于本单元创造性复述课文的目标要求，对于文中写到的“牛郎常常把看见的、听到的事情告诉老牛”“仙女们商量着到人间去看看”等比较简略的情节，教师可以引导学生通过想象把这部分内容说具体。这样不仅可以使学生的想象力、思维能力得到发展，而且学生复述出来的故事内容也会显得更加精彩。

综上所述，在小学阶段的复述教学中，教师依据教材文本及学生特点，从多角度、多方面入手为学生搭建复述支架，可以使学生的复述有据可依、有章可循，从而真正落实教材编写意图，最大化地提升复述教学效益。

（责编 刘宇帆）