如何在科学活动中培养幼儿的探究能力

计婷婷

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在科学探究活动中，幼儿可以运用观察、比较、操作、验证、经验迁移等方式，去发现问题和解决问题。而这些经验，幼儿不仅可以运用在科学探究活动中，还可以运用于其他学习活动或生活活动。教师在培养幼儿的科学探究能力时，要学会站在幼儿的角度、用幼儿的思维去考虑问题。本文结合笔者日常的教育经验，来说说如何在科学活动中培养幼儿的探究能力。

一、尊重科学本质，提高探索活动的科学性

幼儿接触的科学以幼儿身边的事物、常见的现象为主要内容，这些事物和现象会激起幼儿的好奇心及探究欲望。在培养幼儿的科学求知欲时，教师要尊重事物及现象的科学本质。

部分教师为了让幼儿更好地理解相关的科学内容，会用一些形象的比喻来解释科学现象。比如，幼儿问教师太阳和月亮不能一起出现的原因时，教师会说因为太阳公公工作一天很累了，他休息的时候由月亮婆婆接手工作。这样的解释虽然易于幼儿理解，但是这样的回答是否遵循了科学性这一原则呢？笔者认为，教师要学会借助客观的事物向幼儿解释科学现象。

比如，笔者在大班开展“小问号”主题活动时，班上的幼儿对白天、黑夜的轮流出现产生过疑问。我先请幼儿回家与家人一起初步了解月球、太阳、地球的相关内容，再让幼儿使用三球仪模型，并仔细观察三个球体的位置关系。幼儿发现了地球不仅围绕着太阳转圈，同时自己还会不停地往一个方向旋转。在此基础上，我与幼儿一起观察，一起发现，加深了幼儿对白天黑夜现象的认识。在操作具体的实物来模拟昼夜交替现象时，幼儿不仅看得很认真，还积极思考，提出了许多天马行空的问题，如“地球会不会掉下来”“太阳和月亮谁大”“地球为什么不围着月亮转”“太阳是不是用磁铁吸住地球的”等。

教师在遵循事物科学性的原则上，用更直观、更具体的方式将太阳、地球、月亮三者的运行方式展现出来，帮助幼儿更加形象地感知并理解了白天黑夜的交替现象。在幼儿科学教育中，幼儿常常会提出类似疑惑，教师不能只追求问题的答案，还要注重解决问题的过程和方法，用客观的方式帮助幼儿理解科学的现象，发现现象背后的科学本质，避免幼儿形成错误的科学认知，以此提高幼儿探索活动的科学性和有效性。

二、贴近已有经验，培养幼儿在探索活动中的主动性

一是教师要选择幼儿熟悉的内容开展科学探究活动。幼儿的思维方式以直观的、具体的形象为主，他们对生活中的事物更感兴趣，更有探索的欲望。因此，教师在预设某些科学活动时，在内容选择方面要避免选择抽象的科学原理或复杂的科学现象。

比如，教师在开展“摩擦起电”这一探索活动时，可以帮助幼儿回忆已有经验，如幼儿和别的伙伴相碰时偶尔会有刺痛感，从滑梯滑下来时幼儿的头发会竖起来等，以此引导幼儿发现生活中的静电。在帮助幼儿积累了静电的认知经验后，教师可以鼓励幼儿亲手操作，大胆探索如何使用现有材料制造静电。从发现到探索的过程，幼儿学习了静电是怎么产生的、静电产生的条件、静电对人类生活的影响等内容。基于已有经验去发现、去探索，幼儿在学习中就能更专注和更投入，科学探索活动的教育效果也随之得到提高。

二是教师要选择幼儿可理解的内容，将难理解的科学知识寓于简单的现象之中。《指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。”教师在开展幼儿科学探究活动时，要注意选择合适的教育内容、科学的方式和手段，运用教育智慧去激发幼儿的探索精神、培养幼儿的自主学习能力。

三是教师要选择直接、具体的内容，提高科学探究活动的可操作性。幼儿的抽象逻辑思维不强，很难感知和理解一些抽象的科学现象，如细菌的滋生、空气中的气体成分等，会失去学习的兴趣，不愿意投入探究活动。教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣方向以及学习特点去安排活动内容，让幼儿产生好奇心及探究兴趣，让其在内驱力的驱动下主动地参与科学探究过程，如物体间的静电、木块的沉浮、球体的滚动等。

三、运用适宜的指导策略，提升幼儿的探究能力

良好的科学启蒙教育不仅需要运用幼儿熟悉、能理解且直观具体的教育教学内容，更需要教师的正确指导。教师在开展科学教育时，要重视活动的过程和幼儿探索能力的发展。

幼儿的科学学习是一个自我建构的过程，他们在发现和探索之间反复验证，以此获得科学的认知。在好奇心的驱使下，幼儿会提出各种各样的问题。教师要运用教育智慧，激发幼儿继续探索的愿望，在探索活动中提升幼儿的生活经验，提升幼兒的观察能力。

比如，笔者和幼儿一起散步时，幼儿发现香樟树叶上有很多黑色的斑点。幼儿产生了“树叶被虫子吃了”“树叶生病了”“这是树叶的花纹”等看法。笔者便引导幼儿通过洗和刮等方式，让他们验证能否去除树叶上的黑色斑点，让他们发散思维，思考落叶上有黑色斑点的原因。

教师要善于挖掘幼儿疑问背后的价值，支持和引导幼儿通过动手实验、验证猜想等方式进行探索，让幼儿不仅能收获知识，还能掌握实地查看、验证猜想、记录发现等探究方式。因此，不论是预设活动还是生成活动，教师要充分理解和支持幼儿的探索行为，让幼儿自主探究、自主发现，促进幼儿探究能力的发展。

随着生活经验的积累，幼儿看待事物的方式和角度会有所改变，其思维能力也得到逐渐发展。教师要充分了解幼儿的年龄特点，对幼儿每个阶段的发展目标心中有数，在尊重幼儿兴趣的基础上，鼓励幼儿运用自身的感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，帮助幼儿学会运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，从而提升幼儿的探索能力。

（作者单位：吴江经济技术开发区长安实验幼儿园）