谈谈如何借助美术活动提升中班幼儿的自主阅读能力

吴悠

一、中班美术活动中的阅读探索

（一）借助美术临摹提升阅读观察力

中班幼儿已经开始关注事物的色彩、形态特征，教师可以针对这一特点选择色彩丰富、易于临摹的绘本作品，请幼儿边观察边尝试创作。幼儿在创作时会主动地关注画面细节，进而达到提升阅读观察能力的目的。

例如，中秋节来临之际我们共读了绘本《伊伊，中秋节快乐》。在制作花灯这一环节，书中提供了材料清单和制作步骤图示，画面简单且步骤清晰，幼儿都跃跃欲试。于是笔者将制作步骤图示放大，请幼儿自主阅读，先根据清单找齐材料和工具，再根据步骤图学习制作方法。在这次活动实践过程中，幼儿能仔细观察步骤图，还能关注纸张的对折方向、剪刀裁剪的长度、胶带粘贴的位置等细节，最终成功还原了书中的兔子花灯。

幼儿为了完成心中的目标，能够克服困难，仔细观察图片并和同伴相互交流。幼儿在实际行动中不仅提升了观察力，也明白了做什么事情都离不开对细节的关注。

（二）借助美术材料提升阅读理解力

绘本作品中使用的材料丰富多样，能带给幼儿不同的感受，通过直接感知绘本中的创作材料，幼儿能更好地理解故事的情感。

例如，在落叶纷飞之际我们选择了绘本《叶子先生》，幼儿通过阅读对落叶有了全新的认识，了解了落叶的用途，即除了可以被观赏、做泥土之外，还可以拼贴成美丽的场景。新的发现也激发了幼儿进一步学习的热情。幼儿观察落叶的形状，用小手触摸落叶的独特纹理，并且在阅读中学习各种落叶的拼贴技巧，比如通过落叶的转圈排列来表达秋风的路线，通过叠加的拼贴法提升画面的立体感，通过叶子由大到小的排列体现物体的由近及远。教师借助美术材料使幼儿感知作者的创作历程，使他們对事物有了更深的认识和理解。

（三）借助美术想象提升阅读鉴赏力

中班幼儿开始有了自己的见解和想法，教师可以鼓励幼儿大胆想象，让幼儿的阅读鉴赏能力在想象中不断提高。

例如在《走开，绿色大怪物》绘本的阅读活动中，读到最后，笔者问幼儿：“你们想不想做个书中一样的绿色大怪物？”幼儿回答：“不想！”于是笔者及时转换提问方式：“那你们心中的大怪物是什么样的，想不想做一个自己想象出来的大怪物呢？”这时幼儿才有了创作的欲望。在读这本书的过程中，幼儿对大怪物的形象有了各种不同的想象。在幼儿的世界里，怪物不一定有黄澄澄的大眼睛、白色尖牙，说不定有好几双眼睛和手，大家心目中的怪物都是独一无二的。

中班幼儿正在逐渐形成自我意识，开始有了独立的个性，教师不仅要帮助他们理解书本内容，也要鼓励他们表达自己的想法，形成新的阅读体验。

（四）借助美术实践提升阅读运用

学习的最终目的是应用。除了理解故事内容、体会故事情感外，幼儿还需将阅读中学到的方法加以运用。在“新年”主题活动期间，我们共读了绘本《新年祈福树》，故事中松松兔把小动物们的愿望都写在了许愿条上，然后挂满许愿树，祝福来年大家的心愿都能成真，幼儿都被这温暖感人的故事所吸引。接着，笔者引导幼儿制作许愿卡，并在制作时引导他们根据实际情况做调整，比如：故事中的松松兔是以写字的方式来表达的，而笔者让幼儿尝试用数字、图画等方式表达愿望，这能使他们积累一定的读写经验;故事中的许愿条是大红且细长的，不适合幼儿创作，于是我们在商量后选择用粉色的爱心型卡片进行创作;故事中的祈福树是一棵高大的老橡树，幼儿园中没有高大的树木，大家在共同寻找后锁定了一棵有长椅围绕的柿子树，幼儿可以脚踩长椅自己挂上卡片。由此可见，为了完成目标，幼儿能不断迁移已有的经验，寻找更适合自己的制作方法。

（五）借助美术创作提升阅读创造力

绘本中的图画不仅能辅助作者表达故事内容，还能激发幼儿的阅读创造力。例如，春季开学迎来元宵节，各班都在思考以什么样的方式来庆祝元宵。有的小朋友想到：“元宵节不是要猜灯谜的吗，我知道很多脑筋急转弯可以写上去。”可又有人提出不同意见：“可是写了字我们也看不懂啊。”幼儿在不识字的情况下根本没法进行游戏，而且用图画的形式也不利于完整表达。这时，一位喜欢阅读的小男生想到了好主意：“我们前几天不是刚读过《跑跑镇》吗？可以用那里面的方法来做灯谜。”在幼儿提到的《跑跑镇》绘本中，猫和老鹰碰撞在一起变成了猫头鹰，公主和鱼撞在了一起变成了美人鱼，这本书里就是用“1+1”的图画的形式来进行猜谜游戏的。幼儿立马就有了干劲，开始思考起来。

有了《跑跑镇》绘本的新奇思路做引领，幼儿的创意被激发出来。“黑白格子+桌子=钢琴”“一碗米+玉米=爆米花”“两个轮子+木板=滑板车”，教师不禁为大家的奇思妙想感到惊叹。

元宵节这天，灯谜游戏开始了，幼儿大胆猜测，努力联系两者之间的关系，在逐个猜测中慢慢掌握了灯谜组合的方式：一种是两个名称间的组合，如“口袋+老鼠=袋鼠”;一种是两幅画面之间的组合，如“扇子+小鸟=孔雀”。在掌握了猜谜技巧后，幼儿的猜谜进度更快了，没过多久绳上的灯谜就空空荡荡，幼儿收获了满满的战利品。活动过后大家意犹未尽，又想出了不少的趣味点子，笔者鼓励幼儿及时画下来，积累更多有趣的灯谜。

从此次活动我们可以看出，绘本中的猜谜形式仅仅是活动的生发点，而活动的后续开展更多是依靠幼儿的集体创意。美术创作不仅能帮助幼儿积累经验解决实际问题，还能帮助幼儿在阅读过程中培养创造力。

二、中班美术活动中的阅读指导策略

（一）创设问题情境

美术活动中的问题情境能促使幼儿思考解决办法，尝试解决问题。教师可以主动创设情境来吸引幼儿的有意注意，如“小镇房子的屋顶上有什么不一样？圣诞老人还想用些礼物来装饰，你们可以帮助他吗？”教师可以通过这种方式引导幼儿对画面进行细致观察和创意表述。

（二）激发阅读自主性

幼儿好奇心强，很容易对某一问题产生思考，教师要及时倾听幼儿的想法和建议，以激发幼儿积极、主动的学习态度。例如，在读完万圣节故事后，有的幼儿会制作服装道具进行角色扮演，有的则负责利用硬纸板制作城堡，教师这时可以提供材料支持及技术指导来帮助幼儿，鼓励幼儿扮演心目中的角色，引导幼儿做阅读的主人。

（三）选择多样的组织形式

在以绘本阅读为主导的美术活动中，教师可以灵活地选择组织形式，先阅读后创作、边阅读边创作或者先创作后阅读的形式都可以。例如，在“长头发可以有什么奇特用途”的讨论中，幼儿先进行交流创作，再共读绘本，将自己的作品与书中的内容相比较，发现更多关于长头发的创意，了解了阅读带来的魅力。

综上所述，绘本带给幼儿的不仅是美的感受，还有对美的理解和思辨。在绘本学习的过程中，幼儿观察感受、商定方案、自主创作，在不知不觉中，他们的自主阅读能力有了阶梯式的提升。在以后的美术活动中，教师可以结合更多的优秀绘本，继续以灵活的学习方式带动幼儿，让他们从中能得到更多收获。

（作者单位：常熟市崇文幼儿园）