基于儿童本位 编织五彩故事

顾秋红

目前统编版小学语文教材中，儿童文本的阅读教学占主要地位。笔者认为阅读教学应该回归儿童，尊重儿童的自然天性，以儿童为本位。本文以二年级童话故事《蜘蛛开店》为例，用儿童视角来解读文本。

《蜘蛛开店》是一篇童话故事，故事情节一波三折，语言生动，深受儿童喜爱。杜威说：“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”在教学实践中，教师要立足儿童视角，引导儿童阅读童话故事，展开合理想象续编故事。笔者在教学实践中以“编织”为主线，进行了以下尝试。

一、巧借梗概，按序编织用“童言”

（一）在自然交流中构建支架

儿童的发展具有差异性，表现出个性化特点。教师在教育教学过程中，要将儿童的接受能力和个性化感受考虑其中，如果用成人化的语言来传授教材中的知识，会导致儿童对教学内容兴趣不高，对语文课堂积极性缺失，教学效果自然大打折扣。教学内容如果难以纳入儿童的经验结构，儿童就难以实现内在的知识建构，儿童在没有效率的学习中会慢慢失去学习兴趣。

因此，笔者尝试用聊天式导入激发学生兴趣，走近学生，在自然交流中，构建起本课的架构。上课伊始，笔者通过对话引导学生回顾蜘蛛的编织店分别卖什么、顾客都来了谁、它们都有什么特点、蜘蛛织了多久等问题，并根据学生的回答出示相关词条。师生在自然交流中一问一答，课文的教学内容也都得到了回顾。

从词语到短语的朗读既训练了学生的语感，同时也自然构建了示意图。学生可以按照这个示意图，把三个小故事讲清楚，还可以连起来把整个故事讲完整，编织出一条又一条故事线。

（二）在情节复现中发现顺序

在上述示意图的引导下，学生能把三个小故事讲清楚。此时，教师再出示三个小故事的文本内容，对照示意图，引导学生说一说这三个小故事情节有什么相似的地方。不难发现，三个小故事都是按照“卖什么—挂招牌—来顾客—结果”的顺序来写的，这样的故事结构为学生提供了叙述的顺序，学生会发现这三个故事不仅情节相似，而且很有顺序，按照这样的顺序来编织故事，就可以把故事讲清楚。

童话故事善用反复的结构，这篇童话故事的情节也多次复现，因此课文曲折有趣，十分吸引儿童。对于这类童话体裁的课文，教师应该从儿童身心发展规律出发，围绕文体特点，引导儿童抓住复现情节，厘清文脉，发现课文的叙述顺序，以此来提高儿童复述童话故事的能力，提升儿童的语文素养。

二、进入角色，情境编织引“童心”

儿童本位的课堂应该是一个游戏世界，游戏能让儿童在无压力的环境下，在最接近生命的自然状态下入课堂、入文本、入角色。因此，学生在把故事讲完整、讲清楚的基础上，还要能把这个童话故事讲生动、讲有趣。那么如何才能把这个故事讲的有趣生动呢？笔者从以下方面做了探索。

（一）入情入境，置身角色

在教学中，教师创设丰富的情境，引导学生进入角色，把自己当作故事中的人物，这样不仅能调动学生的学习积极性，而且能使学生内化故事中的语言，深刻感受故事中的人物形象。

例如，教师向学生出示文本“河马嘴巴那么大，口罩好难织啊”。

师：“小蜘蛛啊，告诉我，河马的口罩有多难织？”

生：“河马的口罩太难织了，我织了一整天，终于织完了。”

师：“是呀，从白天忙到天黑，一刻也没有休息过，你此时什么感受？”

生：“太辛苦了！织得我手都要断了！”

生：“我再也不想织了，太痛苦了！”

在这一教学情境中，学生已将自己想象成了课文中的小蜘蛛，入情入境，深入体会到小蜘蛛织口罩的辛苦、痛苦以及无奈。此时，教师可以引导儿童通过朗读时的语调、重音、停顿、语速来表达自己的感受，如朗读“终于织完了”时，声音再低一点，慢一点。在教师的领读、引读、合作读等策略下，学生已经把自己想象成小蜘蛛，跟它一起高兴，一起害怕，一起难过，朗读声情并茂，讲述故事的时候就会边讲边想象。童声童趣，童言童语，课堂上的童话氛围十分浓郁。

（二）解读心理，关注变化

这个童话故事的有趣主要体现在小蜘蛛不断变化的心情。教师要引导学生身临其境地朗读、体会小蜘蛛的心情，发现其变化，感受故事的趣味。

例如，教师向学生出示文本，“顾客来了”。

师：“哎呀，小蜘蛛，你那么寂寞孤独，好不容易你看到有顾客来了，什么心情？”

生：“我激动得都要跳起来了。”

师：“把你的感受读出来。”

（指名读）

师：“语调上扬，你读得很轻快，看来你特别激动高兴呀！”

然后，教师向学生出示文本“是一只河马”，并出示河马图。

师：“小蜘蛛，当你看到是河马时，心情又是怎样的？”

生：“我很害怕！”

生：“我很惊讶，还很难过。”

师：“你能通过朗读读出来吗？”（指名读）

师：“小朋友們用声音和语气讲出了蜘蛛的心情变化，这就是讲好故事的秘密。”

从教学片段来看，学生能够进入角色，将自己当作故事中的人物，并体会人物不断变化的心情。在此基础上，学生再次讲述故事的时候，能够置身角色，通过合适的语音语调讲出人物心情的变化，故事自然就讲得生动有趣。

因此，对于这类童话体裁的课文，教师应该引导学生置身角色，感受故事中人物的心理，在将故事讲清楚、讲完整的基础上，继续把故事讲生动、讲有趣。

三、学法迁移，自主编织有“童趣”

由于儿童身心发展具有阶段性特征，教师在教学中更应该关注学习方法的引导，陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”因此，教师在教学中不能通过灌输教给学生知识，而应该在积极引导的过程中传授学生知识方法。笔者通过重点教学小蜘蛛给河马织口罩这一片段后，学生已经学会把自己当作故事中的人物，讲出人物心情的变化，接着放手让儿童用这样的方法学习根据示意图讲述第二个、第三个小故事，这充分体现教育教学中“教师主导、学生主体”的原则。

1.借助表情包，吸引童眼。表情可以传情达意，生动有趣的表情包更能吸引小朋友的眼球。笔者以此激发学生体悟小蜘蛛的心情变化。比如在“顾客来了”处相机插入由“激动喜悦”到“害怕惊讶”的表情包，在故事结果处插入“大哭”“抓狂”的表情包，为儿童生动讲述故事助力。课堂上，儿童充分练习讲述后，把自己当成小蜘蛛，看到有顾客来时，心情是激动喜悦的，可是看到顾客具体是谁时，又感到害怕无奈，受表情包启示，儿童还自主加上了夸张的表情，甚至加上了语气词，“不会吧！是一只河马！”“天哪！是一头长颈鹿！”“啊！是一条四十二只脚的蜈蚣！”在此基础上，儿童能在课堂上绘声绘色地编织故事。

2.辅助大动作，演绎童话。有趣的故事讲述还可以搭配动作演示，在教师的引导下，学生在进入角色后，还可以加上夸张的动作来演绎。如三次开店，小蜘蛛挂的招牌都很类似，此时教师问：“哪只小蜘蛛来叫卖？”课堂上立即有儿童提高音量，用吆喝的语气来朗读招牌，甚至还有儿童用手作大喇叭状，大声地吆喝叫卖，课堂上充满着童话趣味，学生十分感兴趣。因此，教师再让学生讲述第二次、第三次蜘蛛开店的时候，他们也用上了夸张的动作演绎长颈鹿“抬头一看”、蜘蛛累得“趴倒在地上”、蜈蚣吓得“匆忙跑了”等等，并通过朗读时语调的起伏变化，把故事绘声绘色地讲述出来，儿童用自己的语言编织了一个又一个多姿多彩的有趣故事。

这类童话体裁的课文往往要求学生进行复述或者续编故事。基于学生旧有的知识经验以及与故事相似的情节，教师可以重点教學第一片段，放手让学生合作学习其他片段，借助表情，辅助动作，故事复述、续编对于学生来说将更为轻松。

四、模仿运用，合作编织激“童思”

基于已知的故事结构，学生已编织出了三条故事线，接下来自然能模仿其顺序来继续编织更多更有意思的童话故事。

1.在模仿中编织，出乎意料。教师引导学生思考“小蜘蛛不气馁还想继续开店，那它会开什么编织店？”“挂上什么样的招牌？”“顾客是谁？”“结果怎样？”等问题。在编织故事时，儿童会关注自己的故事编得是否有趣，绝大部分儿童完全模仿故事结构，编织出了很多意想不到的故事，如“卖帽子”遇到了“河马”，“卖裤子”遇到了“蚂蚁”。

2.在思考中探索，合情合理。故事可以出乎意料，也可以合情合理。教师应该引导学生拓宽思维，多元想象，引导学生思考，如“小朋友们，倒霉的小蜘蛛每次开店都不太顺利，他好着急呀，你想对他说什么呀？”教师要引导儿童为小蜘蛛想想办法，思考如何才能开店成功，在讨论中发散儿童思维。大家提出了很多建议，如再多雇一些员工、明码标价、量身定制等。最终，小蜘蛛接受了大家的建议，吸取了经验，开店成功了。

童话故事的续编不是天马行空，教师应该教给儿童故事续编的方法。儿童可以模仿课文相似情节进行续编，也可以加入自己的想法，将童话故事编得合情合理。

卢梭说过：“在万物的秩序中，人类有他的地位，在人生的秩序中，儿童有他的地位，应当把人看成人，孩子看成孩子。”对于《蜘蛛开店》这一类童话体裁的课文，教师应该充分遵循儿童的认知规律和身心特点，基于儿童本位，用童言童语，激童思童趣，让儿童编织属于自己的五彩故事。

（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校）