2021年冀、鲁、湘、粤四省生物学等级性考试试题分析

福建 陈秋来

随着新高考方案的实施，2021年又有8个省份进入新高考，分省命题体现了不同省份的区域特色与文化。尽管分省命题的共同依据是《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)，但各自的试卷结构和试题特点都值得关注。本文对冀、鲁、湘、粤四省2021年生物学等级性考试试卷的试卷结构、试题特点、同一知识点的考查维度和难度进行了横向比较，以期对不同省份生物学教师的命题和备考起到一定的指导作用。

一、对试卷结构的横向比较

通过对冀、鲁、湘、粤四省试卷的结构(表1)进行比较，发现河北卷选择题中含有多项选择题，山东卷、湖南卷选择题中含有不定项选择题，4份试卷非选择题都是必修教材各模块各考1道。

表1 冀、鲁、湘、粤4省试卷的试卷结构及所占分值比较

二、对试题特点的比较分析

1.共同点

(1)注重对核心内容和主干知识的考查

四省试卷非选择题考查的内容(表2)均为每个模块的核心知识，体现了“内容聚焦大概念”的教学导向；难度设置按照从学业质量一级水平到四级水平的要求进行设置，让不同能力层次的考生都能够展示各自能力，有利于人才选拔。

表2 冀、鲁、湘、粤四省试卷非选择题考查知识点比较

(2)突出生物学科育人价值的考查

通过对生物学科育人价值的考查进行比较分析(表3)，笔者发现试卷在考查高中生物学主干知识的同时，还很好地体现了立德树人、服务选才的功能。

表3 冀、鲁、湘、粤四省试卷在突出生物学科育人价值考查的比较(表中数字为试卷中的题号)

(1)联系生产、生活实际，融入劳动教育

生物学科的教学内容与生产、生活联系紧密，是渗透劳动教育、提升育人价值的路径。研究发现4份试卷都设计了联系生产、生活实际的问题情境，引导学生增强科学劳动意识，实现育人价值的最大化。例如：河北卷第23题以葡萄酒生产的实际问题为情境进行考查，引导学生认同生物技术在解决现实生产问题中的价值；山东卷第25题创设“通过改变该结合位点的序列，解除对γ基因表达的抑制，可对某种地中海贫血症进行基因治疗”的问题情境，引导学生认同生物技术在解决人类疾病问题的价值；湖南卷第17题以适当降低油菜株高对抗倒伏和机械化收割有重要意义的实际问题为情境，引导学生形成运用生物学诱变育种知识培育新品种的创造性劳动意识和价值；广东卷第21题以通过生物学方法分离出的嗜盐单胞菌降解甘蔗榨糖后的废弃液，提高甘蔗利用价值为生产情境，促进学生形成经济效益和生态效益同步发展的思想，引导学生形成科学劳动、绿色劳动、创造性劳动意识。

(2)把选择性必修2内容与环境保护紧密联系，增强环境保护意识

在试题设计中考查生态系统知识的同时，引导学生关注环境保护和生态平衡的议题，增强学生的环境保护意识，提升学生的社会责任。例如：河北卷第22题以探究全球气候变暖对生态系统的影响为情境，引导学生树立低碳生活的意识；湖南卷第20题以了解群落演替过程中马尾松和石栎种群密度的变化特征为情境，引导学生树立保护生物多样性的意识，帮助学生形成人与自然和谐发展的理念；广东卷第17题以应对全球变暖而实现碳达峰和碳中和任务为情境，引导学生关注全球变暖的社会热点，增强学生环境保护的意识。

(3)把必修2和选择性必修1内容与人类健康等社会议题紧密联系，提升社会责任的担当意识和能力

社会性是人的本质属性，运用所学知识解决生产、生活问题，是社会责任素养中的担当意识和能力的体现。例如：河北卷第21题以水痘-带状疱疹病毒为载体，研究不同年份出生儿童的水痘-带状疱疹病毒减毒活疫苗接种率与水痘发病率的关系，主要考查内环境和免疫调节等相关知识，着重引导学生提高科学预防疾病的意识；湖南卷第9题以男性不同人群肺癌死亡累积风险曲线图为命题背景，考查癌细胞特征、原癌基因和抑癌基因的功能等知识，引导学生树立运用生物学知识养成良好生活习惯的必要性的意识；广东卷第1题以接种新冠疫苗防控新冠疫情内容立意，考查免疫调节、接种等知识，引导学生运用生物学知识关注人类健康等社会议题，形成社会责任。

(4)注重通过创设试题情境考查学科核心素养

“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念是《评价体系》的要求。学生的学科核心素养需要在解决真实情境中的实际问题时表现出来，情境是承载《评价体系》命题理念的载体。研究发现各省试题均加大了情境化设置力度，试题通过设置联系生产、生活、科学探究、生物科学史等情境，考查学生的科学探究、科学思维、社会责任等学科核心素养。例如：河北卷第17题以现实的生活情境“高盐饮食”为载体，考查学生从生物学视角获取信息并综合运用水盐平衡调节等必备知识分析、解决现实问题的能力；山东卷第23题以现实生活情境“过度紧张、焦虑等刺激不仅会导致毛囊细胞数量减少引起脱发，也会导致黑色素细胞减少引起头发变白”为载体，考查学生综合运用神经-体液调节等必备知识，分析问题和设计实验的能力；湖南卷第14题以拟南芥在幼苗期进行嫁接试验，探究独脚金内酯与顶端优势的关系创设科学探究的情境，考查学生科学探究的能力；广东卷第5题以“DNA分子的双螺旋结构模型”的发现创设生命科学史情境，引导学生领悟科学家的科学研究精神和科学研究方法，使学生学会继承、借鉴和创新。

(5)通过注重实验探究能力的考查来体现生物学科的理科属性

实验探究是提升学生科学思维、科学探究素养的重要途径之一。生物学科的理科属性可以通过实验探究的考查来体现。对比分析发现4份试卷试题中的实验与探究类试题在试卷中占比都较大。例如：河北卷第19题以水和氮对光合作用的影响为实验背景立意，考查学生对实验结果的分析推理能力；山东卷第20题以探究发臭水体中甲、乙菌是否产生硫化氢及两种菌的运动能力为实验背景立意，考查学生对实验结果的分析推理能力。

2.差异性

4份试卷的思维量、情境化设置程度、阅读量等均有一定差异。4份试卷中，湖南卷的部分题目(如第14、17题)思维量较大，可以达到区分考生的思维水平的目的；山东卷的情境化设置程度最高，信息量大，增大了考生审题的难度。4份试卷的阅读量分别是河北卷共5 877字，11幅图,4个表格；山东卷共5 911字，7幅图,1个表格；湖南卷共5 246字，14幅图,5个表格；广东卷共5 202字，14幅图,0个表格。

三、对同一知识点的考查维度和难度的横向比较

以光合作用知识点考查为例，河北卷将其与细胞的物质基础相关知识结合进行考查；山东卷考查光呼吸抑制剂对光合作用强度和光呼吸强度的影响；湖南卷考查结构与功能相适应的观点；广东卷将光合作用与遗传变异知识整合进行考查。

由以上比较可知：虽然四省针对光合作用知识点的命题维度和命题情境各有不同，但是试题都是通过文字材料结合图或表形式呈现信息，考查考生获取信息的能力；试题都以实验探究的形式激发学生科学探究的热情，考查学生分析实验的能力和科学探究的能力。总体而言，试题在考查结构与功能观、物质与能量观等生命观念的同时，都注重科学探究和科学思维素养的考查，特别是注重考查学生的信息获取与加工能力、生物学科的长句表达能力、批判性思维能力、分析和解决问题等关键能力。因此，在高考复习的过程中，教师要多角度、多层次地挖掘与建构知识点之间的联系，通过深层次挖掘、弘扬我国优秀传统文化、弘扬我国科学研究成果、社会热点、人类健康、体现实验方法和实验探究等内容的素材，开展层次较高的跨章节、跨模块乃至跨学科的单元整体教学活动，深化学生对教材中的重要概念和主干知识的理解，提高学生的获取信息的能力、实验与探究能力、分析与解决问题的能力、文字表达能力等关键能力，提升教学的育人价值，全面发展学生的学科核心素养。