关于核心素养下高中英语阅读教学中培养学生思维品质

侯凯利

河北省邢台市浆水中学

思维品质是核心素养中的重要内容之一，具备良好思维品质的学生，可以在各科学习中事半功倍，这由此奠定了思维品质培养的重要性和必要性。就高中英语阅读教学来说，是培养学生思维品质的重要途径，英语教师不可放过这个机会，更要结合核心素养培养需求及要求制定周密且详实计划，让学生思维品质培养工作真正落实到实处，方可让高中生成为最终受益者、方可助力学生人生路走的更顺畅！

一、核心素养下高中阅读教学中思维品质培养的必要性和重要性

1.思维品质是核心素养的重要组成部分。

思维品质除了是思维活动中智力的特征的表现，同时也是核心素养的重要组成部分，而核心素养作为全新时代的育人标准，势必会受到重视、势必会得到大力推进，这样一来，学生思维品质成为教师绕不开、躲不掉的教学任务，有完成的必要性。

2.思维品质是学生学习效率和学习成绩的保障。

学习本就是一个运用思维的过程，思维品质在学生学习中发挥了重大作用，学生在学习效率、学习成绩上的差距，大多由思维品质造成，具备思维品质的学生往往就会在学习中更优于欠缺思维品质的学生，所以说，想要让学生真正意义上学好并掌握英语知识及语言技能，还需从思维品质培养入手，对提升英语阅读教学质量、助力学生全面发展亦有较多好处。

3.思维品质的培养关系到学生能力培养、关系到其他学科学习。

思维品质的培养不仅仅会让学生在英语阅读学习中受益，还会对学生学习能力培养、其他学科学习产生不可小觑影响。包括创新能力、探究能力、协作能力等等，也会影响到除英语之外的数学学科、语文学科、历史学科、物理学科等等，尤其是数学、物理学科，对于思维品质十分看重，所以说，于高中英语阅读教学中培养学生思维品质意义重大。

4.思维品质可协助学生无用功、陷入无效和低效学习中。

英语是让学生感到陌生和复杂的语言学科，想要学好这门语言学科，必然要转变日常表达习惯，看似是表达习惯变化的过程，其实是思维转变的过程，具备思维品质，可以协助学生更好的理解英语构成、表达方式，即可脱离死记硬背的无用功状态，在思维品质的协助下也可加深对英语的认知和把握，则可避免陷入无效或低效学习范畴中，保障学生真正意义上学好与掌握英语知识，可让教师省心省力不少。

二、核心素养下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

英语阅读教学中培养学生思维品质是一项非常艰巨的任务，还需高中英语教师以剖析课文为前提做好阅读教学设计工作，让学生思维品质得到飞跃性发展，让学生受益匪浅、受益无穷。

1.培养学生多种思维品质，落实针对性方法。

在培养学生思维品质过程中，英语教师要把眼光放长远、目标设定的多样化，可以在不同阅读课堂培养学生不同的思维品质，让学生的思维品质更全面，助力学生在英语阅读中有更多收获。

（1）在质疑中培养学生的批判性思维品质。批判性思维是当前我国高中生较为欠缺的思维品质，这与以往灌输式教学、学生地位较低等存在一定关系，也使得学生在过去的被动化学习中、压制性学习中丧失了质疑的品质，才会教师说什么便是什么，长远来看不利于学生的学习及成长。若想培养学生的批判性思维，便要以尊重学生课堂主体地位、赋予学生表达权利等为前提，让学生萌发“主人翁”意识，进而主动参与课堂并在学习深化过程中产生诸多质疑。学生阅读过程中或阅读完毕后，英语教师要尊重并鼓励学生表达出内心的质疑，对于学生没有产生质疑的情况，教师则要善于引导并让学生产生质疑心理，为后续学生于思维碰撞中发展批判性思维奠定坚实基础。教师不妨基于学生对英语阅读内容的不同理解开展思辨性活动，让学生批判思维得到最大化展示与磨练，不失为一个较好思路和策略。

（2）在想象中发展学生创新性思维。英语阅读素材多种多样，教师要鼓励和提倡学生结合阅读素材展开联想和想象，这将成为学生创新的“源泉”，为此，英语教师不可限制和打压学生的想象力和创造力，而要努力创设利于学生创新的阅读环境，突出阅读环境的轻松、愉悦，鼓励学生多表达与其他学生不同的阅读感受、阅读体会，让学生的创新性思维在广阔空间得到自由发展。为了确保学生创新性思维到顺利培养、长远发展，还可从个性化教学、兴趣培养等方面入手，让学生创新性思维发展的事半功倍。

（3）利用思维导图培养逻辑性思维。逻辑性思维是一种重要思维品质，该思维强调的是学生准确合理思考、理性对待事物，也突出对事物进行条理的观察分析和总结，在学生英语阅读中发挥着重要作用，是学生探清阅读内容本质所依托关键品质，为此，高中英语教师应当在阅读教学中着重关注学生的逻辑性思维培养。建议采用思维导图培养学生逻辑性思维，通过思维导图的完整性、生动性概括，让学生可以迅速捕捉到阅读重点、阅读难点，也从而对阅读文章结构和情节走向有一个基本了解。阅读完毕后，教师也可使用思维导图开展发散性思维活动，旨在提升学生思维深度，在学生从整体阅读到局部阅读、从局部阅读到整体阅读，可以历经逻辑推进的过程，有助于学生逻辑性思维快速发展。

（4）创设语境，培养学生认知性思维。简单来说，便是通过创设语境的方式培养学生认知周围世界的思维能力，教师可以结合学生阅读文章的内容，创设出更生动、更逼真的语境，必要的时候，可以采用现代化设备创设语境并烘托出浓郁气氛，让学生可以正确认知世界、事物并做出正确判断，有助于学生价值观、人生观和世界观正确形成。

2.从教学阶段入手，采取不同行动以培养学生思维品质。

从教学阶段入手去循序渐进培养学生思维品质，也是一个不错的思路、不错的策略，有实践价值，可参考如下思路：

（1）阅读前阶段：围绕文本主题，激发思维灵感。在这个阶段，教师需要促成现实生活与阅读材料的进一步结合，更好激发学生学习兴趣、活跃学生思维。这个阶段教师需要完成两项工作，一是视频导入，而是推测文本主题。在视频导入工作中，要侧重于学生兴趣、阅读主题而搜集与剪辑视频资料，教师可在学生观看完毕后，询问学生一些问题，这些问题要与后边阅读内容、主题相关联，让学生思维在回答问题中的磨炼、被充分激活，即使这些问题学生还存在困惑也没有关系，学生即可带着问题参与到后续阅读中，便可更好激发思维灵感；在推测文本中，教师可率先将文章中的主人公进行简单介绍，可将阅读文本中出现的照片提前放映出来，拉近学生与主人公的距离感，从而产生强烈阅读欲望，也可借此机会让学生进行联想、展开想象，推测出文章的大致内容，发展学生的推理思维。

（2）阅读阶段：围绕文本内容，拓展思维深度。阅读阶段是培养学生思维品质的重要阶段，需要教师完成以下几项工作：首先，让学生快速浏览文章，快速理解文章大致意思，在略读基础上实现精读。随后让学生自己分析和梳理全文结构，对不同结构内容进行概括和总结，之后提出问题并找打解决办法，这一过程主要培养学生的逻辑性思维；其次，鼓励学生多样化形式分析文章细节，完成一系列梳理和推理，让学生思维得到延展，主要培养学生的推理能力；最后，利用表格归纳文章内容，教师可以事先结合文章内容从挑战、心情、解决办法等角度设置一个表格，在表格中给予指引、给予启发，让学生可以结合自己的阅读体会和感受填完表格，从而完成知识架构、内容架构，思维便可深入性拓展。

（3）阅读后阶段：围绕文本内涵，培养思维品质。学生阅读完毕后，教师要引导学生结合阅读内容思索自己的实际情况，利用思维导图方式将这些内容记录，这个过程中，学生的创造性思维和逻辑性思维将得到发展。除此之外，教师还可将学生划分为多个小组，就阅读内容中的文化与故事展开讨论，协助学生更好了解不同文化下的各种差异，可以批判性的看待不同文化和语言下的长处和短处，即可形成跨文化意识。

3.落实各项保障措施，保障培养成果。

首先，英语教师作为教学的组织者、策划者和学生的指导者，需要有意识的完善自身思维品质，因为教师思维品质经受得住考验，方可更具培养学生思维品质的能力，还可在完善自身思维品质过程中积累宝贵经验，方可更好的为学生做出表率、为学生思维品质养成提供保障。

其次，教师要与学生多互动、多交流，从而获悉英语阅读教学的不足、瑕疵，方可及时优化教学策略和优化英语阅读教学课堂，让学生思维品质培养事半功倍。除此之外，教师也要定期对学生的思维品质进行测验，只有了解学生的思维品质情况，才可更好的着手设计和实施接下来的教学工作，可带领学生取长补短。

最后，英语教师需要将学生思维品质培养视为长久任务，因为仅仅靠一节英语阅读课堂培养学生思维品质还远远达不到培养目标，需要教师秉持住耐心、持有恒心去推进培养相关工作，长期坚持才会见到成效，反之，短期训练的效果是不能立竿见影的。

三、结束语

核心素养下培养学生的思维品质是摆在各科教师面前的一项重要任务，亦是不可逃避课题，就高中英语教师来说，还需积极借助英语阅读教学之机，潜移默化中培养学生的思维品质，但是要注意方式方法，突出方式方法的巧妙性、有效性，让学生可以成为最终受益者。此外，教师也要定期测验培养成果，方可明确下一步教学方向、努力方向，相信在高中英语教师的不懈努力下，学生思维品质将得到快速发展！