如何在小学语文写作教学中培养学生的想象能力

刘桂平

沧州盐山杨集明德中心小学

国家教育部门提出的课程改革标准要求，学科教师在注重学生全面素质的同时，最大程度的实现最优教学质量，从教学设计，教学实践到教学反思的各个环节到达最佳效果。让学生在快乐课程中有所收获、学有所得。基于此，笔者就新课标背景下小学语文的写作教学为切入点，展开深入探讨，以期提出真正行之有效的可行性建议。

一、小学语文写作教学现状

1.教学模式固化。

教学模式单一，学生缺乏写作兴趣。小学语文教师往往每周用两个课时时间，按照国家语文课程标准规定的写作主题，指导学生进行写作练习。教学模式一般采取自由写作，由语文教师为学生讲述写作习作的主旨，理清写作文章大意，具体分析重点语句，进一步讲解做题思路与分析思路，供学生参考选择，最后由学生自己进行同类型写作练习。或者是由学生先自行根据对写作主题的把握与理解程度自由发挥，呈递给教师后再针对写作中出现的具体问题进行具体处理，如结构情节是否合理，对写作主体的描述是否详尽等情况进行指导。可能有的语文教师也会在写作练习结束后进行优秀学生发言展示环节，激励学生们认真练习写作的同时提升对写作文章的鉴赏能力。这样千篇一律的写作教学模式容易让学生在日复一日的练习中失去写作热情，使得写作练习环节变得枯燥乏味。

2.学生知识储备与想象力不够丰富。

写作素材单一，文章千篇一律。中学生由于课业压力等原因，对课外书涉猎较少，部分同学甚至存在从未写作课外书的现象，这也就导致了大部分学生的写作素材很少，面对写作文章时对文章没有一定的敏锐洞察力。写作素材的单调也是学生掌握部分狭窄，考试失分、不能得高分的主要原因。例如提到“坚强”就想到狼牙山五壮士、江姐、王二小、邱少云等革命英雄，提到“爱国情怀”就想到中国登上外太空第一人杨利伟，提到“创新精神”就想到顺丰速运董事长—王卫，采用飞机投递第一人。这些耳熟能详的人物事例一位同学用，二位同学用，几乎所有的同学在写作时都用。诚然运用真人事例、名言警句能够使文章富有文采，增加作文可信度，但人人都用的事例会给读者一种大同小异的审美疲劳，无法让文章在众多习作中脱颖而出。写作素材的单薄与文章大同小异的问题，是语文教学效果不佳的拦路虎之一。小学学生面对写作练习仍然出现力不从心的现象，其中原因值得语文教师深入思考。古人常言道：文章讲究信、达、雅。当今对作文的评判标准也无非就是语句通顺，辞藻丰富，结构完整，情节合理，思想具有一定的高度和深度。

二、想象力在小学语文写作教学中的应用

1.具体培养策略。

教学模式中的想象力教学其实就是关注学生的主体地位，将学生从知识的接收者转换为知识的传授者，化被动为主动。具体操作可以是成立学习互助小组，每小组选出组长代表小组发言。针对具体的写作主题，讨论分析作文主旨大意、文章结构与布局。最后各小组分别发言，让同学们的观点在讨论中碰撞与融合，求同存异最终确定文章写作的主体方向。逆向思维法张同学实实在在在课堂中有了参与感与自我思考，使学生们学会自助独立思考体会，这远远比写作本身更有意义。教学模式的转换对于教师同样具有进步意义，在此过程中教师个人专业技能有所提升，合理的完成教学目标，帮助学生提高语文素养与写作能力，培养学生成为全面发展的有志青年。反向思维宛如便捷通道，使学生与教师两者都不拘泥于传统模式，换个学习思路重新开始，为学生写作能力的提高打下坚实基础。在进行教学的时候，老师要普及写作方面的知识，来体现健康的价值。必须要把他们的素质给提高上去，一些基础较为薄弱同学，会在写作练习中遇到挫折与困难。老师通过这节课的教学，能够帮助他们提高承受能力，提高语文写作能力。

2.想象教学法在文章主题、结构中的应用。

文章主题是决定写作好坏与否的关键因素之一。倘若文章主题偏离，即使辞藻再华丽，情节逻辑如何完整也是不能被评为高分佳作的，就好比给想吃菠萝的人一个苹果是一个道理的。运用逆向思维法锻炼学生对文章主题的把控能力是一种成效较为显著的教学手段。例如面对材料分析型题目，大部分学生采取正面赞扬的意见，那么部分学生可以通过逆向思维看到事件背后的弊端，针对弊端提出自我独特见解。这里值得说明的是，逆向思维法并不只是一味地单纯的与大众主流意见唱反调，而是经过深思熟虑之后所得出的结果，是走了一条更为艰难险阻的路。

三、结束语

小学语文写作教学环节是提高学生写作理解能力和表达能力的重要途径。在写作练习中引用想象力教学能够双向改善学生与小学语文教育工作者的学习与教学状态，使二者朝着更好的目标前进。提升学生想象空间在小学语文教学中不仅能够提高学生写作水平，对学生全面发展综合素养的提高更是有着较为显著意义。