核心素养背景下小学语文教学中“读写结合”的应用

刘脚根

江西省吉水县文峰小学

在小学语文教学中，阅读教学与写作教学是非常重要的两项教学内容，两者之间存在着相辅相成、相互促进的密切联系。而在核心素养理念的视域下，阅读教学与写作教学之间的相互融合更好的开拓了教师的教学思路，实现了学生阅读理解能力、写作能力的培养以及写作素材以及写作技能的积累，有效的促进了学生语文核心素养的全面培养。因此，这就需要教师在小学语文教学中应积极的进行读写结合策略的有效实施，在优化语文课堂教学方式的基础上，促进学生更加全面、有效的发展。

一、核心素养背景下，“读写结合”策略的重要教育意义

在小学语文的教学过程中，阅读教学与写作教学一直以来都是非常关键的教学内容，对于学生语文素养的培养至关重要。而在核心素养的教育背景下，阅读与写作的独立教学无法满足学生语文素养的提升需求。因此，这就需要教师应充分认识读写教学之间的密切联系，通过两者之间的结合教学集中的体现“读写结合”教学策略的教育意义。

1.有助于学生读写积极性的激发。

学习积极性是学生学习兴趣在学习行为方面的体现，作为一种内在因素，对于学生学习效果的优化发挥着不可忽视的重要意义。而在以往的小学语文阅读教学和写作教学中，学生学习积极性的缺乏是导致课堂教学效率低下的重要原因之一。而通过读写结合策略在小学语文教学中的运用，阅读教学与写作教学成为了相互关联、相互促进的教学内容，学生的学习积极性能在相互实践性的运用中得到激发，以此获得以写促读、以读促写的教学效果，有助于学生读写能力的培养。

2.有助于语文课程改革的不断深化。

在核心素养教学理念的指引下，教育过程称为了一个整体过程，不管是学科之间还是版块之间都应打破原有的壁垒，进行更具综合性的教学。而小学语文教学是由听、说、读、写四个教学版块组成的，在核心素养的背景下，也应通过读写结合策略的实施，来进一步的进行语文综合教学的开展，加快语文课程改革的步伐。

3.有助于促进学生读写能力的协调发展。

在语文学科的核心素养体系中，阅读能力与写作能力是存在相互关联、相互协调关系的。因此通过读写结合策略的实施，阅读教学与写作教学实现了融合，学生的读写能力也随着相应教学活动的开展得到了协调的发展，有助于学生语文核心素养的有效提升。

二、核心素养背景下，小学语文教学中“读写结合”策略的运用实践

1.有效树立“读写结合”的教学意识。

在小学语文教学中，听、说、读、写是最为基本的四项教学内容，同时也是促进学生语文综合素质能力培养的重要途径。但是在以往的小学语文教学中，这些教学内容之间都是相对独立的教学版块，采取割裂式的教学方法。而随着新课程改革的不断深入以及核心素养理念的贯彻，阅读教学与写作教学之间的关系得到了教师的深刻理解，这就需要教师应积极的树立读写结合的教学意识。

首先，教师应深刻的理解阅读教学与写作教学相结合的重要意义。阅读教学与写作教学之间存在着相辅相成、相互促进的密切联系，这就为读写结合策略的实施奠定了基础。教师在对读写结合策略的进行学习、贯彻的过程中，就应对其内涵以及重要意义进行深刻的认知，使学生读写积极性得到激发、读写教学效率得到提升的同时，实现教师良好读写结合教学意识的树立。

其次，教师应在教学实践中有意识的开展读写结合的教学活动。读写结合教学意识在具体教学实践中的落实是促进读写结合教学策略实施效果的重要途径。因此，这就需要教师应积极的在读写教学实践中进行多元化读写结合教学活动的开展，使学生在不断的阅读与写作的结合训练中实现自身读写能力的有效提升。

2.以读促写，实现学生写作素材及写作技巧的积累。

在小学语文的读写结合教学中，阅读教学是写作教学的基础，通过阅读教学学生不仅能积累更多的写作素材和写作技巧，实现学生写作能力的提升，同时还能使学生在大量的阅读中产生写作的欲望，实现学生写作积极性的激发。因此，这就需要教师在小学语文教学中应积极的引导学生开展多元化的阅读活动，使学生能通过大量、持续的阅读为读写结合策略的实施奠定基础。

首先，教师应引导学生在阅读教学中进行写作素材的积累。在现阶段的小学语文写作教学中，学生写作素材的缺乏是一种较为普遍的现象，常常导致学生作文内容干瘪、缺乏真情实感。因此，在小学语文阅读教学中，教师就应积极的引导学生创建“采蜜集”，将自己阅读过程中的优美词汇、优秀语句进行摘抄，并通过不断的翻阅与记忆，来进行学生语言文字素养的内化，实现学生写作素材的有效积累，使学生的写作能力在写作素材的厚积薄发中得到提升。

其次，教师还应在阅读教学中进行写作技巧的引导。在读写结合角度下的小学语文阅读教学，教师不仅要对学生进行语言知识的传授，同时还应着重的对学生进行写作技巧、构思方式的讲解，使学生在阅读的过程中，学习到更多的写作技能，促进学生写作能力的培养。这样学生就会将阅读教学中接触到的修辞手法、描写技巧等进行内化，促进了自身写作方法的积累。如，在教学《匆匆》一文时，教师就可以引导学生对文章进行有感情的朗读，并在教学中引导学生对文章以及写作方法进行思考，为什么作者能将我们司空见惯的现象赋予深刻的含义。这样在教师的写作技巧教学引领下，学生就充分的感受到了文中的写作技巧以及作者深刻的生活感悟，有助于学生自身写作训练中由小见大、见微知著式写作手法的运用，极大程度上实现了学生写作技能的提升和写作立意的深化发展。

3.以写促读，激发学生阅读兴趣，深化学生阅读理解。

在小学语文教学中，阅读是学生语文知识、素养的内化过程，而写作作为学生语文素养的外化，是学生厚积薄发的必然结果，同时激发学生阅读欲望、深化学生阅读理解程度的重要方式。因此，在小学语文读写结合策略实施的过程中，教师就应积极的结合阅读教学开展写作训练的活动，使学生在以写促读中实现学生阅读教学效率的提升。如，在教学《伯牙鼓琴》一课时，教师就可以为学生布置写作训练的任务，使学生以此文为基础创作一篇关于友谊的作文。这样学生就在进行写作准备以及写作过程中，更加深刻的理解了钟子期和伯牙之间的知音情谊，在以写促读中提升了学生的阅读理解能力以及情感感悟能力。再如，在小学语文教学中，为实现学生语文知识的大量积累和语文素养的综合发展，长期持续课外阅读活动的开展必不可少，为促进学生课外阅读活动的有效开展，教师就可以定期的召开读后感的交流活动和写作活动。学生为在交流活动中有更好的表现，就会在课外阅读中投入更多的时间与精力，以此促进学生课外阅读有效性的增强。同时，学生在对自身的读后感进行分享、交流的过程中，能从其他学生的阅读感悟中获得相应的启发和补充，从而认识到自身在阅读方面的不足与缺陷，更好的进行阅读活动的参与以及阅读理解能力的提升。

4.读写结合，开展多元化随文练笔写作训练活动。

在小学语文读写结合策略的实施过程中，随文练笔是一项重要的教学方式，它将阅读教学与写作训练进行了有机的结合，不仅能使学生对所学写作技巧进行及时的实践运用，同时也拓展、优化了小学语文写作训练的形式，使学生的写作技巧、写作能力能在循序渐进的过程中得到有效的提升。

首先，教师可以组织学生开展仿写的随文练笔活动。模仿是小学阶段学生最为显著的学习方式之一，同时也是学生进行写作创新的基础。因此，在读写结合的教学中，教师就应为学生的独立写作奠定基础，引导学生开展仿写的随文练笔。如，在教学《北京的春节》一课时，教师就可以利用学生对当地节日、风俗的了解，引导学生通过仿写的随文练笔形式进行其他传统节日风俗的描写，这样不仅激发了学生的写作积极性，同时也深化了学生对当地传统节日文化的了解。

其次，教师可以通过改写训练活动的开展，培养学生的语言能力。写作是学生语言素养的集中体现，能有效的反映学生语言文字的构建及运用能力。因此，在随文练笔的过程中，教师就可以引导学生以改写的形式，来利用自己的语言进行文章的复述，实现自身语言能力的提升。如，在教学《两小儿辩日》一课时，教师就可以引导学生对文章进行自主的阅读与理解，并以改写的形式进行随文练笔，通过自己的语言、融入自己的观点，来对这篇文章进行多种体裁的改写。这样不仅使学生更加深刻的理解了各种体裁形式的写作特点，同时也以更加灵活、更加开放的角度提升了学生对语言文字的构建及运用能力，全面的促进了学生语文学科核心素养的培养与提升。

最后，教师可以通过续写训练的实施，激发学生的思维积极性。读写教学与学生的思维活动不可分割，教师就可以在随文练笔中进行学生思维的引导，使其写作思维得到优化与完善。如，在教学《穷人》一课时，教师可以组织学生结合教师对文章的讲解以及文章所体现的中心思想，展开自己合理的想象，通过续写随文练笔的方式，来描写今后桑娜一家以及邻居家两个孩子的生活。这样教师不仅巧妙的利用了文章的“留白”，进行了随文练笔活动的科学设计，同时也使学生在课文的引导下激发了自身的思维积极性、拓展了自身的思维空间，在自身思维的发散中以及思维深度广度的拓展中，实现了学生写作思维能力的培养。

读写结合作为小学阶段语文教学中的一项重要教学策略，不仅是顺应新课程改革发展精神的重要方式，同时也是实现学生语文核心素养全面培养的重要途径。因此，这就需要教师在小学语文课堂教学中应积极的进行读写结合策略的实施，使学生在以读促写、以写促读、读写结合的过程中实现学生读写能力的综合发展，从更加综合、系统的角度促进了学生语文核心素养的全面培养。