合作学习理念在高职思政教学中的应用探析

■杨涵茜

/常德职业技术学院

由于思政教学过程中理论知识居多，很多高职院校的学生对于思政教学重要意义的认知并不充足，对思政理论课的学习兴趣也并不理想。新课程标准改革方案的推行，要求教师在教学过程中对教学方法进行创新从而提高学生对于学科教学的学习兴趣。事实上，受应试教育及传统教学模式的影响，很多思政教师在对教学方法等进行创新是并没有充分考虑学生的学习感受，因此即便已经开始转变教学思想，其应用效果也并不理想。合作学习理念在高职思政教学中的应用是站在学生的角度进行思考的，同时也是符合高职院校职业人才培养原则的。

一、合作学习理念的理论依据

合作学习的理念是在二十世纪七十年代被美国教育学家提出的，自此国外对于合作学习理念的研究不断增加。从字面对合作学习理念进行理解，发现该教学理念应用下学习的前提变为合作。在高职思政教学过程中采取合作教学方式能够在很大程度上促进课堂教学氛围的改变，有助于学生学习质量的提升与良好的认知能力的养成。此后，合作学习理念的应用引起了世界各国的广泛关注，并成为现代教学过程中应用范围最广的创新型教学理念之一。

就教学理念进行分析，对合作学习理念进行深入研究的斯莱文教授曾说，合作学习就是让学生在学习过程中开展小组活动通过小组成绩的获得提高教学技术或学习质量。美国明尼明达大学合作中心同样对合作学习理念进行了深入探究，他们认为现阶段的合作学习理念的应用就是鼓励学生在学习过程中采用小组合作的形式，促进学生本人及小组其他成员的共同进步。该观点的提出主要对合作学习过程中团队学习与个体学习之间的关系进行强调。以色列特拉维夫大学沙伦博士作为合作学习研究的代表人物对合作学习理念的基本内容进行了界定，所谓的合作学习就是为促进课堂教学质量提升的，同时也是一系列促进课堂教学质量提升方案的总称。相对于前者而言沙伦博士所发表的看法更具实践性与操作性，更加突出合作学习在教学过程中的组织作用。

我国教育学家王坦同样对合作学习理念进行了分析，他认为合作学习理念在教学过程中的应用本质上就是促进学生与学生之间的互助合作，从而帮助学生梳理学习目标并将小组总体成绩作为衡量标准之一进行嘉奖与鼓励。总的来说，不论社会各界对合作学习理念如何界定，其在教学过程中应用所需要的五个要素都是不可缺少的。首先合作学习理念的贯彻与应用需要学生与学生之间积极互助，其次，要充分发挥合作学习面对面的促进性互相作用，个人责任感的加强对于合作学习理念的应用也是十分重要的。除此以外，社交技能及小组自加工的应用也是合作学习理念发展的重要组成部分。

二、合作学习理念在高职思政教学过程中应用的重要意义

高职思政课程的开展既包含政治教育内容，也是对学生道德层面的教育，特别是对于即将步入职场的高职院校学生来说，思政课程对于其职业素养的提升也能够起到决定性作用。因此，在高职教育过程中开展思政课程教学是解决高职院校学生思想，提升其认知水平的关键，对于其道德水平及价值观念的培养同样具有积极作用。从另一方面来说，在高职教学过程中开设思政教学能够对高职院校学生人生观念的培养起到正确的引导作用，是维护高职院校学生中国特色社会主义理想信念的基础，同时也是帮助高职院校学生对当前社会中存在的多元化发展观点进行辨析的有力武器。但是受到思政课程特征的影响，很多学生在思政课程学习方面没有足够的学习兴趣，高职院校思政课程教学过程中普遍存在学生上课状态不足，教师束手无措的情况。合作学习理念在思政教学过程中的应用能够将学生带入主题体验过程中，从而帮助其更加快速地对理论知识进行吸收。除此以外，合作学习理念在思政学习过程中的应用还会涉及到思想层面的辩论与交流，这样一来，学生的学习热情被大大调动，有助于学生独立思考能力与观点表达能力的提升。

三、合作学习理念在高职思政教学过程中的应用策略

(一)专题讨论式学习方法的应用

专题讨论式教学方法的运用主要是根据思政教学大纲与教学目标拟定的新型教学方法。该教学方法在高职院校思政教学过程中的应用是以学习专题的确定为基础的。首先，学生与学生之间组成小组，通过对所要讲授的思政内容进行资料查询，从而初步掌握该部分思政教学的主要内容。之后在分工合作结束以后对已经掌握的思政内容进行讨论，最终小组代表将本组成员掌握的相关理论及论述的主要观点等进行阐述。该教学模式在高职思政教学过程中的应用频率较高，也是最为基础的一种教学方式。根据此教学方法的研究特点，笔者认为该教学方式在教学资料较多，所讲述的内容容易理解且具有讨论热点的情况下十分实用。例如在对毛泽东同志、邓小平同志的生平进行介绍时，教师首先按照不同学生的学习成绩或以学生的个人意愿为主对其进行分组并民主选举小组长。教师需要在教学内容讲解之前布置教学任务，明确研究专题。各小组在小组长的带领下利用课余时间对本内容的讲解所需要的材料及涉及到的拓展材料等进行搜集。为进一步提高资料搜集的效率，小组长可在资料搜索之前对组内成员进行分工，即一部分成员全身心对相关资料进行搜索，另一部分成员对已经搜索到的材料进行整理与归纳。最后小组通过对搜索到的相关资料的探讨得出理论性发展结论并在课堂教学过程中予以分享。在此过程中，教师需要对个人教学作用进行重新思考，充分尊重学生在教学过程中的主体地位，对于教学过程中学生存在的错误之处进行纠正，切忌在课堂教学过程中加入过多的个人色彩，阻碍学生思维能力的发挥。

(二)双方辩论式学习方法的运用

双方辩论式的学习方法是对上述教学方法的优化与升级。思政课程教学内容本质上与历史发展具有很大的关联。因此在教学探讨过程中不可避免的会出现多种发展观点。教师在教学过程中可根据学生观点种类的不同进行分类，尽可能真实的模拟辩论场。除此以外，为增加双方辩论的真实程度与代入感，教师在教学过程中可充分发挥多媒体技术的直观作用，利用PPT或图片对探讨内容进行展示。在双方辩论的过程中，学生自身能够更加深刻的认知到自身观点，其对于本部分内容的理解也更加深入。另外，在教学形式上，双方辩论式教学方法的使用也是一种很大的创新，在此过程中对学生进行教导与教育的不再是教师，而是其他具有相同观点或不同观点的学生。通过前文所述可以发现，该教学方式的应用与思政教学特点极为一致，适合应用于历史异议较多或容易产生相悖观点的教学过程中。此内容开放程度较高，能够引用的知识点种类较多。因此在讲解过程中容易产生多种观点。但值得注意的是，教师在此过程中不要对学生的探讨内容及探讨方向有过多的干涉，某则双方辩论式的学习效果将会受到影响。

(三)专题调研式学习方法的运用

专题调研教学方式在高职思政教学过程中的应用是具有多种形式的。一般来说教学过程中常用的形式由社会实践和专题调研两种。两者虽然在调研形式上有所不同，但在调研内容上是十分相似的。由于专题调研需要接触真实的物或事件，因此专题调研教学方式通常应用于与生活密切相关的教学内容中。例如教师在对建设资源节约型、环境友好型社会进行讲解时就可充分使用该方法。首先，教师在进行教材内容讲解之前需要为学生预留一定的时间进行专题研究，引导学生对调研提纲进行罗列并据此让学生对调研方案进行制定。其次，以小组为单位对社会实践及专题调研两种方式进行选择，确保调研方式实施的有效性。由于专题调研教学方式的应用十分考验学生的逻辑能力与应变能力，但合作教学理念在高职思政教学的发展时间较短，学生在专题调研方面的经验不足，因此专题调研教学方法的实施需要教师的适当监督与引导。还是以建设资源节约型、环境友好型社会教学为例，教师在教学过程中可为学生分析社会实践与专题调研两种调研方式的优缺点，帮助学生更加科学合理的对调研方式进行选择。笔者在此过程中更加倾向于专题调研方式的应用。此后，学生可将学校或某一社区单位作为专题调研的主要目标，通过对居民有关信息的调查收获调查数据并利用统计学原理对其进行系统分析。在此过程中学生的实践能力得到了锻炼，也更加懂得了国家及各地区相关部门如此重视资源节约与良好的发展环境建立的原因，同样能够达到思政教学的教育目标。

四、结语

综上所述，高职院校思政课堂教学过程中分层合作教学观念的应用是符合当下教学趋势的，同时也是与高职院校学生职业素养形成息息相关的。至于在教学过程中选择何种教学方案，教师需要根据教学内容的不同对具体的教学方法进行选择。值得注意的是，教师在此过程中应充分发挥合作教学观念的巨大优势，减少个人主观臆断，充分尊重学生在教学过程中的主体地位及主要作用，做好学生合作交流的辅助工作，最大程度上减少传统教学模式对高职思政教学效果带来的影响，从而实现高职思政教学质量及教学效率的可持续优化。