小学语文诗歌教学方法研究

■颜俊华/城北中心小学校

一、小学语文诗歌教学的意义和价值

诗歌是古人对社会的反思，是对生活的感悟，诗歌中蕴含的民族文化尤为丰富，是古人智慧的结晶。学习好诗歌，就可使学生去认真感受古人当时的生活状态以及心境等，引导学生知晓为人处世的道理。

在小学语文教学中挖掘诗歌内容开展针对性教学指导，能彰显诗歌的特殊审美功能，学生通过读诗、背诗、写诗，在这个过程中会接受美的熏陶，让孩子们对诗歌产生热爱之情，引发学生对美的深切感触，进而在潜移默化中提升小学生群体的审美能力。同时，由于诗词作品中存在很多意象，学生在学习过程中会形成对诸多意象的深刻认识，能在后期学习实践中对不同的意象进行组合应用，有助于培养广大小学生的创新思维，使其语文综合素质得以提升。由此能看出，小学语文教学中诗歌教学具有极其重要的价值和作用，新时期在对小学语文教学活动进行改革创新的过程中，要积极探索诗歌教学方法的革新，逐步提升诗歌教学质量，为小学诗歌教学的科学稳定开展创造良好的条件。

二、小学语文诗歌教学现状

(一)教学理念存在问题

在小学语文教学过程中诗歌占据重要地位，但是当前学校的很多语文教师在诗歌教学的过程中，教学理念不当，急需转变。教师在课堂教学过程中占主导地位，对学生们灌输思想，一股脑地把诗词的背景、写作特点等展示给学生，学生在学习的过程中没有融入自己的思考和体会，难以提高诗词阅读能力。此外，很多教师在教学过程中都是按照大纲进行。大纲中重视学生对于诗词的背诵和字词理解，对于其中的艺术特点、意境等很少有具体的要求。然而，诗词作为中华民族文化的结晶，是宝贵的精神财富。在对诗词阅读中，学生可以看到中国的美丽、感受中华民族的民族精神、体会祖国的壮阔，能够不断推动学生形成民族文化认同感。如果在诗词阅读教学过程中不注重这一点，就会丧失其教学意义。

(二)教学方法不当

通常情况下，小学语文诗歌教学需要学生在诵读的基础上才能够强化体会。学生需要阅读大量的诗歌才能够真正感受其中的情感节操和人文内质，并将其展现出来。然而，当前的很多语文教师在诗歌阅读教学过程中，在课堂上给予学生的时间较少，学生们难以进行充分的阅读，只是在课下完成背诵，并没有对整体的含义进行把握。小学生的文化修养还不是很完善，在诗词阅读的过程中，如果只是凭借学生原有的修养难以感受到其中的魅力。在教学方法上，教师需要做出改进，以提高学生的感悟、审美能力为基础，不断推动小学诗歌阅读教学的开展。

三、小学语文诗歌教学方法

小学语文教学中，诗歌教学是极其重要的组成部分，对诗歌教学方法进行创新，能增强诗歌教学对学生的吸引力，使学生主动参与到诗歌学习和探究过程中，进而真正发挥诗歌教学的价值和作用，为学生语文核心素养的培养创造良好的条件。下面就针对小学语文诗歌教学方法的创新进行系统分析：

(一)意境创设

小学语文教材中诗歌内容比较抽象，对于小学阶段的学生来说诗歌内容具有一定的理解难度，如果采用常规教学方法会影响学生学习效果。因此，在新课程改革背景下，教师应该引入情境教学法，创设与诗歌意境相契合的教学情境，增强诗歌教学生动性和形象性，将诗歌意境生动形象的展现在学生面前，辅助学生对诗歌知识内容进行学习，进而提高教学有效性。

如在《望庐山瀑布》诗歌教学中，教师可以采用多媒体技术将“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗句所营造的特殊意境通过动画视频的方式展现出来，再搭配相应的音乐，将学生带入到特定的情境中，使学生感受到诗人笔下庐山瀑布壮美景色，进而形成对诗人表达情感的形象化感知，达到预期的诗歌教学效果。

(二)问题引导

小学阶段的学生思想发育还不够成熟，在学习诗歌内容的过程中往往无法把握学习要点，学习思路也不够明确，严重影响了学生对诗歌内容的学习效果。而在对诗歌教学方法进行改革创新的过程中，教师采用问题引导的方式，能结合学生的学习情况、学习目标等提出引导性问题，带领学生对诗歌中涉及到的相关问题进行深入思考，对诗歌历史背景、表达情感和教育思想等形成更加全面系统的认识，切实增强小学语文诗歌教学的有效性，为学生深入探究诗歌内容创造便利。

例如在《夜宿山寺》教学中，教师一方面要根据课程标准的要求明确诗歌教学的目标，按照学生的学习需求对教学活动做出有效的规划，为学生学习诗歌内容做出积极的引导；另一方面，要注意引导学生在诗歌赏析中自主发现问题，如指导学生说一说“危楼高百尺，手可摘星辰。”使用了什么修辞方法，引导学生针对“恐惊天上人”的真实性提出质疑，在学生不断发现问题并与教师互动解决问题的基础上，形成对诗歌内容、情感的深刻理解，提高综合学习效果。

(三)课外补充阅读

多种类型的诗歌补充阅读能丰富教学内容，激发小学生对诗歌知识的学习兴趣，增强诗歌综合学习效果，使学生的语文素养得到不断强化。同时，通过大量、不同体裁的诗歌作品阅读，学生们会感受到不同思想之间的碰撞、渗透、交融，在一定程度上促进了小学生鉴赏能力的提高，对小学生语文素养产生积极的影响。对学生而言，即便是一首诗的意思难懂，但多读几遍之后，还是能够了解诗歌作品的大致意思。

如在《晓出净慈寺送林子方》课程教学后教师就可以开展课外补充阅读，加深学生对课内知识内容的理解。教师在教学活动中可以从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”诗句入手，要求学生搜集课外关于我国古代诗歌中描写“荷花”的句子，如“庭前落尽梧桐，水边开彻芙蓉”“风蒲猎猎小池塘。过雨荷花满院香。”“一番荷芰生池沼，槛前风送馨香。”“月明船笛参差起，风定池莲自在香。”等，在借助课外补充阅读拓展学生眼界的基础上，引导学生对比分析不同描写荷花诗句的情感表达情况，说一说自己的理解。如此就能丰富小学语文诗歌教学内容，通过创新教学方法拓宽学生眼界，使小学生养成良好的诗歌学习兴趣，提高诗歌鉴赏能力，为学生深入探究诗歌知识内容奠定基础。

(四)通过吟诵进行指导

小学教师需要改变单一的教学方式，在诗歌教学中通过吟诵的方式进行指导。这样可以从激发学生学习兴趣的基础上进行进一步的诗歌教学，提高学生的审美情趣。

例如，我们在学习《咏柳》这首古诗时，教师首先可以带领学生们进行诗歌的阅读，让学生们能够基本上把握诗词的意境、情感等。接着，再为学生们进行分组朗吟诵，在吟诵的过程中需要注重情感的表达。教师需要为学生们做好指示，让学生们模仿《咏柳》吟诵音频来感受文章的主旨。这样一来，学生能够对其中蕴含的情感进行深层次理解和体会，在吟诵的过程中感受诗词的美感和独特韵味。

(五)利用辅助手段教学

小学生由于年龄比较小，活泼好动，在上课时注意力容易不集中。此外，学生们对诗歌这种类型的文章理解力不足，更容易在课堂上出现思维分散等问题。对此，教师在教学的过程中应当借助辅助手段进行教学。结合诗歌所要表达的具体内容，通过不同的教学方式来进行教学，例如小组竞争法、角色扮演法、图画演示法、诵读法等，以此来为学生们营造一个和谐的课堂氛围以及与师生交流互动的环境。

例如，我们在学习《两小儿辩日》的过程中，教师可以借助多媒体来为学生们播放与诗歌相关的动画、视频、音乐等。在激发学生兴趣的基础上，将学生的思绪集中到课堂中来，提高教学效率。

(六)将诗歌教学简单化

小学教师在实际诗歌的教学过程中应当尽量地将教学简单化，学生们也会感到轻松，学习效率也会得到有效提高。教师首先需要自己将诗歌理解透彻，并将诗词中所要表达的内容用自己的话表述出来，或编写成故事来传授给学生。这样，学生也能够更容易理解。此外，如果教师在讲解诗歌中较难的知识点时，需要学生首先对诗歌的整体进行把握，这样开展后续的学习也会顺利很多。这就需要教师提前为学生们准备好教学视频，并在课堂上通过多媒体播放给学生看，让学生们能够对古诗有着更为直观的体会，以此来增强诗歌教学效率。

(七)讲述诗歌背景

作者在特定的环境下，通过诗歌能够抒发自身的感受，因此在小学语文诗歌教学的过程中，教师应当为学生讲述诗歌创作的背景，只有这样，才能够让学生体会诗歌的意义。例如在学习《江雪》这一首诗歌是在学习之前，教师应当为学生讲述柳宗元被贬永州期间所受的管制生活，而这首诗歌也是在此现实背景下创作而出的。通过让学生了解创作背景，能够使得学生体会到诗歌中孤独二字想要表达的情感。这首诗歌绝不是江上垂钓如此简单，诗人想要借助诗歌，从而抒发自身不得重用但仍然不会放弃自身理想的情感，因此学生只有了解了诗歌的创作背景，才能够将诗歌与作者所处的生活背景进行结合，对诗歌有更加深层次的认知和理解。

总之，新课程改革背景下，对小学语文诗歌教学进行改革的过程中，结合先进教学理念的指导探索教学方法的创新，能增强诗歌教学的生动性和形象性，为学生学习诗歌知识提供更加科学有效的指导，提升小学语文诗歌教学综合效果。因此在积极推进语文课程教学改革的过程中，要重点针对诗歌教学方法的创新进行探究，为诗歌教学活动的优化开展提供相应的指导。