大学英语混合式教学生态化整合实践研究

■商 亮/吉林大学公共外语教育学院

大学英语作为大学教育阶段必修科目之一，存在于所有大学生的课表之上。而非英语专业的学生大学英语排课往往较少，加上将主要精力投入专业课的学习，所以对大学英语的学习效果往往达不到预期，而这与我国教育部要求的培养大学生英语实践应用能力的要求是背道而驰的。随着混合式教学模式的发展创新，以及生态化教学模式的出现，将会帮助我国大学阶段英语教学工作上一个台阶。

一、混合式教学与生态化教学模式

(一)混合式教学

混合式教学即是一种将传统课堂教学与在线授课相结合的一种新型教学方式。通过两种教学方式的结合，暨线上+线下这种“O2O”模式，二者各自发挥自身的优势，帮助学生充分碎片化利用时间，建立立体化学习模型，可以有效帮助学习者由浅入深的高效而扎实地学习。这种教学模式得益于我国互联网的飞速发展，以及信息技术广泛应用于教育领域中，并且在我国大、中、小各阶段的教育中，都取得了良好的教学成果。

(二)生态化教学

“生态学”的概念最早是由一名德国科学家在19世纪末提出的，其主要的研究领域是世界上各种生物与其存在的环境之间的相互关系。而到了20世纪，生态学的基础模式以及指导思想被运用于社会学范畴之中，从而形成了教育生态学这一教学理念。而教育生态学的理念是在20世纪80年代除生态学之外，还结合了诸多学科，例如人类学、社会学等学科发展而来。教育生态学学具有两个重要组成思想：第一，将生态系统模式移植到教学系统模式之中，将教学系统看是一个完整的生态系统，而教学参与者，包括教师、学生以及教学环境都是教学生态系统中的重要环节和组成部分；第二，生态系统正是因为互相依存，互相影响，从而达到了和谐共生的良好发展局面。同样，教学生态系统也可以结合师生之间以及教学环境之间的共生关系，融入教学目标，三者互相影响，从而以高效方式完成教学系统的和谐发展。

二、大学英语的重要性以及现状

随着经济全球化进程的不断加快，而我国参与国际经济活动的频繁程度也不断上升，世界各国对中国的依赖程度也不断加深，这样的局面导致我国对英语人才的需求量不断提升。大学生在具备自身专业知识的同时，也具有良好的英语实践应用能力，对我国在国际贸易中立于不败之地有着重要的作用。而大学阶段的英语混合式教学生态化整合便是促进我国大学生提升英语应用能力的有效措施。然而，我国现阶段的大学英语课程的开展还存在着一些问题：

(一)重视程度低

在我国大多数非英语专业类的专业中，英语的教学占比量较低，这就导致了教师和学生对英语学习的不够重视，加上有限的课堂时间，教师会将更多精力放在对学生阅读和写作能力的培养，而不够重视听说能力的提升。没有明确的教学目标，学生也不会具有明确的学习目标，自然不能认识到英语的重要性，仅仅是将其作为一门必修科目来敷衍着完成最低学习任务即可。

(二)教学环境缺乏

语言类学习，需要良好的语言环境加以辅助。而大学阶段的英语教学，排课量十分有限，而大多学生课后并不会自主训练英语的听说技能，所以基于缺乏有效的语言环境构建，学生的听说能力难以有所发展。

(三)学生参与度低

如前文所述，由于传统的英语教学模式，导致教师作为课堂的主导，学生全程只负责听，最多进行一定的英语文章的阅读训练，难以形成对英语的重视，而此会导致学生对英语课参与程度的降低，从而形成英语教学难以开展与学生不重视英语的恶性循环。

三、混合式教学生态化整合的实践策略

(一)加强对英语的重视程度

通过加强英语学习的认知，可以帮助学生认识到英语学习在今后的生活和工作中所具有的重要意义，以及对国家和个人的价值所在。在每个新生的入学阶段，对新生召开的入学大会上便可以着重强调英语课程与专业课的同等重要地位。并且各辅导员在对班级日常工作开展的过程中，也要不断给学生灌输英语重要性的认识，在日常的学习生活中，可以将这一思想通过班委团队给学生不断进行潜移默化的传播和影响，从而帮助学生认识到英语学习对自身对国家都具有十分重要的意义，亦是当代中国大学生必不可少的一项技能。

(二)混合教学的开展与“花盆效应”

鉴于大学阶段非英语类专业的英语课程排课量较少的问题，就需要引入混合教学模式来弥补排课不足的问题。而从生态化教学的角度来看，混合教学模式是教学生态系统中一大重要的组成部分。而生态学中的“花盆效应”，指的是在有限的生存空间内，比如花盆之中，为居于其中的生态物种，比如花朵，人为地创造合适其和谐生长地生态环境。大学阶段的学生相较于中小学生，其学习时间的安排上具有一定的灵活性特征。所以，结合混合教学模式，以及大学生对英语重视程度的加深之后，开展线上+线下同步英语教学策略，可以帮助学生在课余期间抽出一部分时间来进行英语的学习。而具体开展方式可以是多样化的，包括课前课后视频微课的设计，帮助学生对知识点进行梳理和复习以及预习，使得课堂阶段的授课更为高效；借助线上教学平台，给予学生一定的针对性口语、听力、阅读、写作方面的练习，督促学生在课下完成，而后教师对学生完成的作业进行讲评，有助于教师了解每一位学生在英语学习过程中存在的不足之处，并且帮助每一位学生针对自己在英语学习不足的方面进行有效的提升；同时，结合大学生所处的年龄段，普遍具有喜爱社交的性格特征，教师可以在在线学习平台上定期开展英语交流活动。鼓励广大学生积极参与到其中，不但帮助学生之间以及师生之间建立了紧密的关系，同时也帮助广大学生提高了英语的应用能力；教师亦可以随时将一些课外的美文，或者精彩的英文视频片段发布在线上学习平台之中，与学生们交流分享观赏的感受以及从中学习到的信息，以此帮助学生将所学到的英语知识投入实践应用之中。通过以上这些具体化的混合教学策略的开展，将会为大学生创造出合适的英语学习的“生态环境”，从而帮助学生在这样的环境之中不断提升自身英语的实际应用技能。

(三)从生态学的角度对英语教学进行改革

首先，我们必须认识到，大学校园是学生学习英语的生态大环境。而参与这个生态大环境的几大因素有：校领导、教师、学生、学生团体以及校园工作者等。从这几个因素入手，去构建良好的校园生态大环境，可以有效构建良性的校园生态大环境，帮助全员英语学习能力进行提升。教领导方面，如第一条中提到的，因其在学校具有较高的地位，故而通过学生大会上的讲话，深化英语重要性的认识，可以从整体思想上去帮助学生对英语学习产生重要性的认识；教师方面，以多元化的混合教学模式开展英语教学工作，可以将英语学习生态大环境进行多样化的发展，丰富英语教学生态环境，滋养存在于其环境中的各生态参与者；学生方面，以积极的态度去深刻理解校领导讲话的核心理念，主动参与与配合教师开展混合式英语教学模式，可以从思想和行动上潜移默化地提升英语的实际应用能力；学生团体作为大学阶段的特色存在，对于大学这个生态大环境中的每一位学生有着十分重要的影响。学生团体积极配合学校对英语教学的重视性的宣传工作，从自身社团的角度出发，结合本社团的特征，对英语实践以身作则，进行宣传。比如，学生会可以从思想的角度出发，帮助学生认知英语在国际环境中的重要作用；体育类社团，可以结合体育相关的英语知识出发，帮助学生从体育的角度认识更多的专业性英语知识；文学类社团与英语语言文学有一定的联系性，可以积极在校刊以及校园广播和校园宣传栏中发表英语类文章，为大学教学生态体系提供良好的英语语言环境；英语类社团可以在校园内定期举办“英语角”活动，并且引导参与的学生进行话题看法的分享以及负责口语纠音和合理化表达工作。通过几期实践活动的反馈可以证明，大学生对“英语角”的兴趣十分浓厚，参与度十分高，并且学生的口语能力通过短短几期“口语角”的活动便得到了显著的提升。

四、结语

大学英语混合式教学生态化整合是教学的一个整体。教学生态化是大学英语教学工作开展的大前提，为混合式教学提供了良好的保障工作；而混合式教学又以多元化的形式丰富了校园英语教学的生态化大环境，二者相辅相成，互相促进。所以，大学阶段的英语混合式教学与生态化整合作为一个有机整体，需要各个学校将其纳入教学工作的核心开展策略之中。