新时代网络思政课程资源建设在高校成人学历教育中的应用研究

■邵 宇 纪元东 邓 艺 仲君竹/大连海洋大学

习近平总书记在十九大报告中提出要高度重视网络教育，办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。现阶段，成人学历教育是继续教育的重要形式，在成人学历教育中开展思想政治教育是提高国民素质的重要手段。这种新型的信息传递机制，相比面授教学“教师—学生”信息传递机制，尤其是对于学习时间不多的成人学历教育学生而言，优势不言而喻。但是，网络思政课程资源建还存在一些问题，如发展有瓶颈、网络课程形式单一，网络课程共享管理程度不高等问题。本文以大连海洋大学继续教育学院为例，研究如何在成人学历教育中优化网络思政课程资源建设。

一、网络思政课程资源建设在成人学历教育中应用的重要性

2018年11月，习近平总书记在给第五届互联网大会的贺信中指出，“当今世界，正在经历一场更大范围、更深层次的科技革命和产业变革，互联网、大数据、人工智能等现代信息技术不断取得突破，数字经济蓬勃发展。”在新形势下，成人学历教育也应该变革方式，更新思维，探寻契合互联网发展的潮流和趋势，把发展网络教育作为发展成人学历教育的重中之重。

新时代，应该把开展网络思想政治教育，加强网络思政课程资源建设作为办好成人学历教育工作的重点。对于继续教育和思想政治教育工作者来说，充分认识以互联网为代表的新兴媒体的社会影响力，高度重视成人学历网络思政课程资源建设、运用、管理，主动把握网络思想政治教育工作的主动权，努力使互联网成为在成人学历教育课程中向学生传播马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想的前沿阵地，具有极重大的时代意义。

二、网络思政课程资源建设在成人学历教育中应用的困境及原因分析

(一)网络思政课程资源建设出现发展瓶颈

成人学历教育的学生多数都是在职人员，他们参加继续教育学习的主要目的除了提升学历，并没有过多的时间脱产学习。他们学习专业知识尚且动力不足，如果没有创新的思想政治课程内容和形式，就更难引起成教学生的学习兴趣了。而且现有继续教育的网络思政课程资源多数由普通高校的教师独立建设，他们习惯于全日制在校生的课堂讲授形式，对继续教育学生的学习需求了解不够深入，难以在内容取舍、重点、难点、体例和展现形式等方面对继续教育的课程资源进行系统和科学的规划，不能满足学生的学习需要。现有的网络课程中涵盖的基础理论知识较多，实践案例和应用技能较少，课程的实践性不强，总体上存在学生学习动力不足和网络教学效果缺失的情况。

(二)网络思政课程的形式单一

随着“互联网+”教育的发展，许多普通高校都在大力发展网络思政课程资源建设。但是，由于高校对成人学历学生的特点认识不清，对成人学历教育不够重视，导致大部分的网络思政课程的灵活性不高，学生的学习时间、空间受到限制，很多课程资源有的时候还需要进行二次开发建设。很多高校虽然也建设了大量的网络思政课程资源，但总体上内容缺乏特色，吸引力不强。绝大部分课程理论性较强，示例性、趣味性不足。有的思政教师在制作网络思政课资源的时候虽然能够保持语言流畅，理论性很强，知识点全面，但是没有充分考虑到成教学生的特点，导致网络思政课程资源的形式比较单一。

(三)网络思政课程的共享程度不高

思想政治教育课程是每所学校必设的课程，可以由学科拔尖的高校对课程进行顶层设计，或者由学科拔尖的高校挑头，各高校协同合作来建设思政课程资源。但是，由于很多高校只重视互联网教育的“形”，忽视互联网教育的“实”，即只运用了互联网教育的技术，但忽视了互联网的共享精神，造成很多高校各自为战，都局限于自身的教学需求进行网络思政课程资源建设，存在资源重复建设现象。资源建设过程中，由于缺乏资源的建设规划，许多资源的描述信息不全面，学生难以准确、快速地获取到其所需要的学习资源，影响了优质资源的使用率。

三、在高校成人学历教育中优化网络思政课程资源建设路径分析

(一)大力发展网络思政课程资源建设

我国绝大部分普通高校的继续教育学院是没有设立网络教育学院的，高校继续教育学院应及时修订教学大纲和制定新的网络课程资源体系，大力发展网络思政课程资源建设，利用相关网络教学平台，构建网络思政课程资源体系。在网络思政课程资源的建设内容、整体结构、呈现形式、格式与技术等方面提供具体的规范，保障网络思政课程资源建设的规范性、有序性。遴选相关专家教师按照资源建设规范，积极贯彻落实各项建设标准，科学合理地设计课程资源内容，确保网络思政课程资源建设的质量。

(二)结合高校自身情况发展网络课程资源建设

高校继续教育学院重点做好“进课程”和“进培训”两方面工作。将学历教育管理与教学工作结合。鼓励、支持、培养有马克思主义理论、思想政治教育工作背景的工作人员参与“思政课进课堂”。建设相关网络课程平台，添加解读十九大精神、马克思主义中国化理论、党史党建、思想政治教育等相关课程和讲座，实行线上线下相结合的课程考核方式，探索思政课与相关专业课的深度融合，创新人才培养模式，建成的网络思政课程资源，不仅要满足本校成人学历教育学生的学习需求，同样也适用于全国同类高校的相同课程。通过相关的网络教学平台，其他高校的学生也可以学习上线的资源共享课程，体现网络教学高效、快捷、分散、共享的特点。

(三)切实把教师作为网络课程资源建设的主体

第一，教师提高自身素养。要教育引导学生认识世界和中国，认识时代责任和历史使命，这就决定了高校的所有授课教师都要承担思想教育的责任。努力学习先进的思想和文化，加强自己的政治修养、优秀传统文化和红色教育修养。高校应立足本校资源，充分调动本校思政课教师的积极性，让思政教师尝试多种渠道，将优秀的文化资源与“互联网+”教育相结合，赋予历史教育以时代内涵，使成教学生能接受这种创新的思想政治教育；第二，形成专业教师与思政教师的沟通机制。多渠道地促进教师内部平台的建设，比如定期组织讨论交流，教学经验讲座等，促进思政教师之间的教学方法和理念上的互通、共享，同时也能促进教师之间的情感交流，真正让广大教师有“归属感”，树立“全员育人”的教育意识。还组织思政教师与成人教育管理人员的交流，使思政教师了解成教学生的特点，有利于形成对成教学生思政教育的合力，达到因材施教的效果；第三，促进教师努力学习各种网络课程教学的各种技术手段，与学生双向交流。在教师的指导下，学生能够自主完成学习，而教师在实际教学过程中也能够发现与分析问题，最终解决问题。同时教师根据教学计划，将各类教学资源传给学生，这使得学生的自主学习能力增强，不再局限于教师的讲授，突破课本学习，有效利用网络学习平台，积极组织自主学习。而教师与学生可以在实际教学中，或是在网络平台教学中，展开适当的讨论与交流，或是组织相应实践活动，这样能够最大限度提升教学效果，发挥继续教育的优势。

(四)促进网络思政课程资源的共享

共享精神是互联网最宝贵的人文精神。以沙尔曼可汗为例，他是美国可汗学院的创始人，以给中小学学生补习数学起步，如今成长为现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。他坚持课程免费原则，是互联网共享精神的典范。随着信息技术的迅猛发展，有关课程资源的互联网公司多如牛毛。但是，很多课程资源建设是以盈利为目的的，这样就造成大家都把自己的课程资源当成宝贝，人为的建立壁垒，交费才能学习，造成网络思政课程的共享程度不高。高校在网络思政课程资源的规划、建设和使用过程中，应该促进网络思政课程资源建设的共享，不要把网络思政课程资源当做只供本校学生学习的“私有财产”。对于网络思政课程资源要本着开放、共享的思想与其它高校分享。高校应逐步与其他兄弟高校开展资源共建、课程互选等实践，实现学科之间优势互补，资源的共同推广应用。鼓励技术企业和其他社会力量参与开发网络思政课程资源，推动网络思政课程资源的开放共享，减少高校网络思政课程资源的重复建设和浪费。

四、结语

认清继续教育学生的需求和特点，紧跟信息技术发展方向，组织课程建设人才团队，建设灵活、规范、富有特色的网络思政课程资源是当今高校的重要工作。推动资源共建共享，促进教育主管部门、高校、教师和学生共同参与，加强沟通和协调，提高优质网络课程资源的利用率，减少网络课程资源的重复建设。使处于分散状态的学生自己把握学习时间，提升学生的课程学习效果和自主学习能力，助力教师提高课程教学效果。