弹性学分制下高职日语专业学生学习成效的提升策略研究——以青岛职业技术学院为例

■栾 超/青岛职业技术学院

当前，国家对于高职教育的重视、社会对于高职院校人才的需求，使得高职院校迎来了空前的发展机遇。然而，随着社会的不断发展，对高职院校人才培养的要求也越来越高，这也给高职院校带来了新的挑战。高职院校必须在管理、教学等方面进行大刀阔斧的改革，才能顺应时代发展、永葆青春活力。因此，为了响应国家的号召、满足社会发展的需要、提高人才培养的质量，越来越多的高职院校根据国家、省、市的相关政策，结合校情和学情，开始推行学分制改革。

一、青岛职业技术学院的学分制改革

青岛职业技术学院于2017年开始试行弹性学分制改革。根据山东省教育厅对于高职院校学生毕业学分的要求，结合本校人才培养的实际情况，以2018级商务日语专业人才培养方案为例，规定毕业的总学分为156学分，其中基础素质类课程36学分，专业基础课15学分，专业核心课35学分，拓展类课程(专业选修课+公共选修课)30学分，素质平台课20学分，毕业(顶岗)实习与毕业设计20学分。学生如果在3-5年的时间内修满学分，获得相应的职业资格证书和工作经历证书，体质健康测试等达标，即达到毕业条件。采用过程性考核的评价方式，期末综合评价不合格的学生如果经过补考1次仍然不及格，则需要重修。

此次的弹性学分制改革与以往不同的是：选修课、素质平台课的学分进一步加大，能够充分扩大学生的学习自主权，学生可以在按照要求学习基础性、专业性必修课程的同时，在一定的条件下自由选取自己喜欢的课程；开设了许多跨专业、跨学院的课程和网络课程，能够丰富课程资源，优化教育资源的配置；学生可以通过学分互认、以证代考、以赛代考等途径获得学分，如果去日本合作院校留学可以互认学分，如果获得相关职业资格证书、在国家、省市级日语大赛中获奖均可置换相关学分。

然而，在学分制改革试行初期，日语专业的学生在学习成效方面仍然出现了一些问题：有的学生虽然在日语专业学习，但也并不是十分喜欢并热爱自己的专业，没有明确的学习目标和人生规划，做一天和尚撞一天钟，甚至被老师、家长追着学习，缺乏学习的主动性和积极性。有的学生虽然在入学之初满怀激情、信心满满，但由于日语语言学习任务重、越学越难的特点，再加上日语以外的技能课程的学习，导致他们倍感学习压力，久而久之逐渐失去了学习信心和动力。虽然学分制改革中选课比例的加大意味着学生有了更大的学习自主选择权，但这也导致部分学生选课不合理，往往为了得到学分而选课，选简单的、容易通过的课，不在乎这些课程是否真正的适合自己、是否能够提高自身的综合能力；也有部分学生存在选课过多、时间安排不合理的情况，繁重的学习任务日积月累，导致他们逐渐失去了学习动力。

二、高职日语专业学生学习成效不高的原因及提升策略

(一)加强学生思想引导、促使学生思想变革

首先，发挥思修、毛概、职业生涯规划等基础素养类课程的积极作用，在引导学生树立科学的、正确的世界观、人生观和价值观的同时，帮助学生树立正确的“学习观”，引导学生确立学习目标和职业规划，正向的对待学习，保持学习的激情和动力。其次，践行青岛职业技术学院所推行的“专业+思政”的教育理念，把思政教育贯穿教育教学的全过程，在专业课及其他课程中充分挖掘凝练相关“思政教育”元素，结合课程专业内容，精选相关视频、人物传记、热点新闻等案例、教学资料，在进行思想政治教育的同时，把学习观的培育和塑造基因式的融入课程中，润物无声地完成对学生的精神指引，引导学生提高学习的自主性、积极性。再次，实行班级导师制，每个班级配备一名学业导师，时刻关注每名学生的学习状态，充分发挥班级导师的作用，对学习效果不好、学习有困难的学生及时进行思想教育和引导，帮助学生解决在学习及生活过程中遇到的各种问题，促使学生不断保持充沛的学习动力。最后，重视学生实践、实训、实习环节的思想引导，为学生安排拥有正能量、德才兼备的校内外指导教师，特别是发挥优秀校外指导教师的榜样的力量，用他们的经历和言行影响、激励每一名学生。

(二)优化课程体系、创新优质课程

弹性学分制的改革对课程体系的构建和完善提出了更高的要求，建立更加科学合理的课程体系，不仅能最大化的发挥弹性学分制的重要作用，也能从外部促使学生学习成效的提升。

青岛职业技术学院日语专业在按照学院规定的各类课程学分的基础上，根据社会和企业、行业的人才需求，结合专业特点和学情，重点优化专业基础课、专业核心课、拓展类课程(专业选修课+公共选修课)的课程结构，科学合理的设置每门课程的课时、学分及授课学期，使学生无论在必修课中还是选修课中都能够学有所得，并能将所学的知识和专业技能学以致用，获得更好的学习效果。比如，优化专业基础课和专业核心课中知识类课程和技能类课程的比例，在保证“日语+技能”教学效果的前提下，将学生认为的越学越难、越学越累的传统日语语言类课程课时相应压缩，加大计算机应用(日语)、服务外包日语、日资企业调研项目等实践性、应用性更强的技能类课程的课时学分，让学生通过对这些课程的学习，体会到其中的实际应用价值，并能够在实践、实训、实习中得到运用，从而越来越爱学、学得越来越好。同时扩大选修课的广度，选修课的开设不再局限于专业和学校，拓展至智慧树等资源共享课程平台，为学生精心挑选并设置适合日语专业学生发展的选修课程，如语言类的日语语言艺术训练、技能类的沟通技巧、素养类的优秀传统文化等，让学生有限度的自由选取自己感兴趣的课程进行学习，让学生不仅能学到知识、学到技能，也能够提高个人的素养，实现全方面的成长。

此外，在优化课程体系的基础上，集中力量建设一些创新的优质课程，让学生通过上这些非传统形式的创新课程，获得更好的学习效果。比如，顺应现代信息化发展的时代需求，利用校内外资源，努力把现代信息技术与教学活动紧密结合起来，建设资源共享课、在线开放课程，建设资源共享平台、手机APP等，让学生在课下也能够实现在线学习、与教师在线互动，学生学起来更有方法、效率更高；深化校企合作，联合合作企业的优势力量，打造一些能够实现与企业岗位无缝对接的课程、实训实习项目，让学生通过对这些课程、项目的学习，提升自己的实践能力和职业能力，找到自己的职业目标，学起来更有方向性、更有动力。

(三)构建以学生为主体的有效课堂

课堂是学生学习的重要阵地，课堂教学有效与否，直接关系到学生的学习成效高低。基于弹性学分制改革、教学改革背景，贯彻以学生为本的教育理念，实行以学生为主体的教学方式，变革传统的教学模式、丰富优化教学内容、改良教学方法、改善教学设计，构建更为有效的课堂，是高职日语教学的当务之急。青岛职业技术学院日语专业在进行日语技能类课程的教学中，坚持以学生为主体，采用实境教学模式，创设真实的工作场景，采用任务驱动法、项目教学法等教学方法，根据实际采集到的企业案例编排教学内容、按照工作流程设置项目，按照岗位工作环节设置教学任务，采用做中学、学中做的方式，实现理论教学与实践教学一体化。整个教学过程强调学生自主学习，教师适时指导，使学生在完成任务的过程中获得解决现实岗位及未来成长需要的知识、态度与技能。

(四)加强师资队伍建设、提升教师全方面能力

教师是教学活动的设计者、实施者、引导者，教师的能力和水平，直接影响着学生的学习效果。此外，在弹性学分制改革的背景下，学生的自主选择权、自主学习权进一步扩大，教师教学水平高不高、课上的好不好，是学生选不选这门课、愿意不愿意上这门课的重要因素。高职院校应该将师资队伍建设定位为学校发展建设的核心，构建科学的教师培养模式，在制度上、资金上支持并鼓励教师的成长。专业部应该建立学历职称合理、综合能力高的专兼职教师队伍，在督促专任教师能力提升的同时，注重企业兼职教师的能力的发展，创造团队互助的良好氛围，全面提高教师的教学、科研、实践能力。教师应制定个人成长计划，在加强专业知识、教育理念、教学方法等方面的学习的同时，深入企业行业进行研修锻炼，了解企业行业的最新发展，学习企业的一线工作知识与岗位技能，促进个人实践能力、沟通能力等综合能力的提升。

综上所述，目前，在我国高职院校纷纷进行弹性学分制改革的背景下，日语专业应当结合专业特点和学情，从学生思想、课程设置、课堂教学、师资队伍建设等方面入手，积极进行思考和实践，以提升学生的学习成效。