积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新

■云彩霞/呼和浩特职业学院

随着高等教育大众化的逐步推进，我国每年毕业的高校毕业生人数逐步递增，高职院校的学生面临着巨大的就业压力，因此提高高职院校学生的综合素质水平和外语应用水平将有利于他们的成长发展，也为培养高水平的专项技术人才奠定基础。高职院校学生往往忽略文化课，特别是英语学科的有效学习，造成这种现状的因素总的来说与社会各界资源分配的不公、学校和教师教学改革和创新力度不够、以及学生自己的消极懈怠的心理有关。因此引入积极心理学为高职院校学生学习英语提供积极的心理力量，产生自主学习的动力，进而提高外语水平十分重要。

一、高职院校学生英语学习的现状及原因

高职院校英语教学与高等院校英语应用能力相比较薄弱，反映在教学方法上，大多数高职英语课还是沿用传统英语教学模式，不厌其烦地灌输词汇，语法，背诵句型，课文。教师在英语课堂上的授课和讲解都是使用中文，学生无论从听力还是口语表达上都相对落后于高等院校的学生，学生自己运用英语的环境几乎没有。如果想从根本上改变高职院校学生英语学习的现状，就要先分析其形成因素，有针对性地对教材选择，教学环节，学习方法上进行策略分析。

(一)社会因素

全国大部分高校从2003年起实行扩招,很多高职院校通过多种方式加大扩招力度,热衷于办万人或超万人院校,但招生上来的学生素质水平参差不齐，总体质量不高。综合各方面得出数据显示，高职院校生源的质量在逐年下降,随之而来的后果就是大多数学生聚集在院校并不是为了努力学习进入下一阶段，学生学习提不起兴趣,动力不足,影响了教学效果；还有一方面社会因素是源于高职院校的学生与社会联系相对密切，有些不好的风气被带到校园里,例如聚殴打架、迟到早退、考试作弊等违纪行为较多。这就是大多数高职院校学生的现状，使得高职院校与本科院校学生素质相比,显得更为落后。而教育新课改后，许多高等院校已经与世界一流教学理念接轨，教学设施和条件也十分可观，反观高职院校社会资源分配仍存在不公。任职的教师带着教学难度和压力，又往往被认为仅是技工型的教师。社会地位认知度的降低,这样教师任职的时候就没有职业成就感，面对课堂和学生也无法提供积极的心态。这些因素都直接间接导致了学生在高职院校内进行学习的时候心理充满得过且过，自暴自弃的心理，十分不利于英语学习水平提升。

(二)学校因素

学校在面对生源质量下降这一现状时，并未积极采取措施严格把关学生入校资格，而是为了扩招和应对教改需求盲目扩大招生数量，不重视招生质量。学校对于国家给予的教育基金，不能有效地利用在每个班级和课堂，源于很多教育理念的落后，例如很多高职院校的学生在英语学习时还未使用过多媒体设施，不得不说这也是学校在购置教学用具时的疏忽，教师在这样的条件下更加消极授课，在多种因素的影响下,高职教师不能顺利应对教学工作，这样的课堂很容易让学生产生情感、态度的负面消极心理。

(三)个人因素

目前高职院校的学生水平和素质也存在参差不齐，普遍现象是父母从小无暇顾及孩子学业，孩子成绩下降无法完成高等院校就读，从而被迫选择高职院校，这类孩子的心理是比较叛逆的，对于自己不擅长和处理不好的知识难点，不是选择克服学习，而是视而不见。假如他们的自身素质不高,抗压能力不强,思想道德修养差,学习目标不明确,那么就很容易产生消极的学习心理。还有一类学生认为专科专项培养为主的院校，只需要学好自己擅长的一门技能就好，对于英语语言的学习从不上心，学生的个人素质和智商都很高，但一提起学英语就连连摇头，因为他们并不想把心思放在学习上,不想全身心投入。

二、积极心理学及优势

目前高职院校学生英语学习的现状虽然不容乐观，但是正是由于一些先进的教学改革措施在有条不紊地进行着，让我们看到了进行高职院校英语教学改革和创新的希望，例如积极心理学，运用心理学知识来进行干预。1998年，马丁·塞利格曼确定积极心理学为他的研究主题。他被誉为“积极心理学之父”，也正是他的大力推动，才有积极心理学在21世纪的繁荣局面。简单来说，过去心理学家把大部分注意力放在研究人类痛苦上，却忽视了人类与生活积极与有价值的一面。积极心理学是一门关注幸福，满足，兴奋，快乐，追求幸福和生活的意义的学科，它把人类的注意力从“人类心理最黑暗的房间”拉回到“阳光灿烂的高地”积极心理学领域越来越多的研究表明，把积极心理学纳入课程不仅可以提高学生的幸福感，还可以促进学生学习能力的进步。

三、积极心理学下的高职英语教学改革创新策略

(一)高职教师应自我调整，保持好心态改革创新

前面提到的教师面对高职院校学生消极负面的学习态度，产生职业倦怠的现象，并非雪上加霜，而是面临这样的考验，对高职院校的教师便提出了更高要求，教育改革和创新的过程中，对英语教学要求灵活性，生活化，注重应用能力的培养，教师不应再拘泥于照本宣科，而应努力适应新变化，接受积极的教育思想和方式。

(二)了解并鼓励学生使用自己与生俱来的的品格优势

高职院校学生对新鲜事物仍然充满好奇心，教师应该积极开发英语课堂的灵活性和互动性，利用学生创造力、好奇心和幽默感等品格优势进行自主阅读能力的培养，情景互动，角色扮演，小组合作等有利于开发学生思维，调动学生英语学习积极性的教学模式都应引入进英语课堂。再比如，教师可以让学生互相评价和自我评价，比起惩罚和制定规则，教师和学生之间的距离感，同学之间互相鼓励和表扬其实是一种非常有效的加强学生英语学习兴趣的手段。当通过利用积极心理学中积极的方式引导学生的行为表现时，学生很有可能会在以后的学习行为中发挥惊人的实力。

(三)改变教学提问方式，引导学生正向思维方式

每个人都有固有的“消极情绪偏见”。比起积极情绪，人们更容易关注并记住消极情绪。这是人类生存进化的本能。我们的祖先因为能够观察环境威胁而得以生存繁衍。但是，为了提高学生英语学习的幸福感，高职院校的教师需要意识到，自己可以帮助学生通过关注积极的事件去克服消极情绪偏见。在英语教学课堂中，老师会问学生“What did you learn today that was great?”这种积极的提问方式会鼓励学生更多去关注英语课堂上学习到掌握得了的知识，从而提高他们在英语学习过程中的幸福度。当然，这并不是说消极的情绪就不重要。所有的情绪都是正常且必要的。只是在一天学习结束的时候，注意不要用“今天还有哪些问题不会”这样的负面问题来开头就行，以同样的方式问一下孩子们“今天哪些事情做的很棒？”

(四)学会倾听学生内心，“治愈”学生消极负面心理

高职院校教师很容易产生一个教学误区，就是这个阶段的孩子不需要再过多沟通，以为学生自己都懂，不想学就学不来了，其实许多学生不愿意面对自己英语学习困难，成绩倒退等事实，一旦涉及帮助他们改进就出现逆反心理。当教师利用积极心理学知识去分析学生厌学英文的心理时会发现，许多学生有家庭原因，有经济负担，还有的是因为自我认识和评价过低等因素，如果教师不能因人而异，就不能有效地引导学生的积极力量。不管是什么心理成因，教师都要肩负起帮助学生克服学习障碍的职责，只是与传统教学模式中只关注学生学习成绩如何提升，新的教学改革和创新任务要求高职院校学生应对特殊学生应使用积极心理学进行干预，必要时提供帮助，以建立和学生之间的情感联系，有助于提升英语课堂教学质量。

(五)设立必要的校内心理室，对学生进行心理辅导

高职院校学生承受的心理负面情绪可能积压已久,如果学校相关部门不予以重视可能很难让学生的心理发生变化，应该有针对性地建立适合本院校的心理健康机构,如心理辅导室、心理健康测评室等,定期对高职院校学生进行心理辅导、测评,帮助高职院校学生正确认识英语学习的重要性,迅速走出英语学习瓶颈,充满对英语学习的自信，提高英语水平和质量。

四、结语

综上所述,积极心理学视角下的高职英语教学是将学生的学习发展归因于学生进行自我满意的学习活动，保持乐观的心态和积极的学习态度。在这个过程中，需要教师在与学生沟通过程中增强他们的内在动力，在课堂设计和教学方法上提供给他们外在动力。当激发和强化了学生的英语自主学习能力后，也就提升了高职院校学生的综合素质能力，改善了教学质量和效果。高职院校教师自身职业压力较大，容易产生倦怠感，面对教学改革和创新心有余而力不足，倘若掌握了积极心理学的内涵和优势，并能设计出切实有效的英语课堂，高职院校学生的英语教学水平将更上一层楼，高职学生综合素质能力也不可同日而语。