小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究

赵淑君

（河北省唐山市丰南区第一实验小学，河北唐山 063300）

受到传统教育模式的影响，小学语文教学的方法过于保守，教学效果并不理想，很多学生对识字教学并不感兴趣。面对这样的问题，在提升小学生识字兴趣的同时，应当要注重教学方法的创新，情境化教学方法的使用，能够有效提升识字教学的整体效果，利用所创设的各种情境来吸引学生的兴趣，帮助学生掌握生字的字形字义，更好地理解生字。因此，教师在展开识字教学的过程中应当要注重情境化教学方法的进一步应用。

1 情境化教学法及其应用的优势

情境化教学通常是指根据教学的内容来创设有利于学生理解和消化的知识点的情境，是一个师生共同感受和动态生成的情境，注重的是教师与学生双赢，学生在这个过程中能够收获直接经验。而对于小学语文情境化识字教学来说，主要是指结合小学生的认知特点以及接受能力，在课上课下创设与识字教学相关的情境，激发小学生的识字兴趣，并且带动其感官意识，帮助小学生在愉快的环境下习得汉字。与此同时，通过情境化教学，不仅能够帮助学生快速掌握汉字的形和义，同时也能够升华小学生的情感，将三维教学目标有效实现。

情境化教学在识字教学中的应用具有非常明显的优势，其主要表现在：能够通过生动的模拟和演绎来让学生情不自禁地投入到情境中去，有效激发小学生的兴趣。汉字对于小学生来说有着一定的难度，死记硬背的效果较差，而使用情境化教学方式能够帮助学生进行联想和扩展，展开形象的记忆，让学生能够加强字与字之间关联性的进一步认识，有效降低学习难度。在教学情境的指引下，学生能够将汉字与实际生活联系起来，在不断地学习中获得更多的成就感、满足感，并感受到汉字的魅力，进而促使小学生独立思考，锻炼自身的思维，了解更多博大精深的文化。

2 小学语文情境化识字教学方法的应用现状

情境化识字教学方法在小学语文教学中的应用目前还处在探索阶段，因此很多方面依然存在着一定的不足。部分学生在入学之前已经有一定的生字储备量，而且不同学生之间的能力差异较大，在入学之后，教师没有对学生进行深入了解就简单地使用各种情境教学法来展开识字教学，这样只会白白浪费时间，而且还会降低学生的学习兴趣。部分教师在情境拓展的过程中存在盲目拓展的问题，所拓展出的内容大大超出了小学生的承受能力和认知能力，还有部分教师在业务压力之下过分追求速度而忽略了质量，导致情境识字教学过于盲目，质量低下。与此同时，受到种种原因的影响，使得部分教师并不愿意改变墨守成规的情境识字教学方法，坚持使用传统的情境识字教学法，这种机械且呆板的情境创设并不能够为学生识字能力的提升奠定基础。此外，在情境识字教学的过程中，部分情境的创设，还存在着脱离汉字文化内涵以及学生实际生活的问题，创设的情境所表达出的内容并不能够与学生的生活有机联系到一起，无法与学生产生共鸣，进而无法帮助学生更好地理解汉字的含义。

3 小学语文情境化识字教学方法的应用

根据上述内容可知，情境化识字教学方法在小学语文中的应用有着非常重要的价值，对整个教学效果和质量的提升都有着较大的帮助性作用。而在当前，情境化识字教学方法在小学语文中的应用还存在着一定的不足，需要采取适当的方法予以改进。

3.1 注重课堂情境创设的趣味性

第一，深入了解小学生的识字情况，并以此为基础利用游戏激发其学习兴趣。教师在展开情境化教学之前，要对小学生已经掌握的识字数量、策略等进行了解，并且以此为基础来安排教学的侧重点，因材施教，这样才能够有效激发小学生的识字兴趣。例如对已经认识很多字的小学生来说，其教学的侧重点应当要放在对生字意义的理解上；对于识字较慢的同学，其教学的侧重点应当要放在字形的记忆和书写上。在此过程中，教师可以适当地使用游戏教学法来为学生创建一定的游戏情境，并在游戏中融入识字教学的知识点。例如“摘水果”游戏，教师可以让学生扮演果农，将树上认识的水果摘下来，拼一拼并且读一读，哪一组读的字数最多、音最准，哪一组获胜。这种方式不仅调动了小学生的积极性，同时也会激发小学生的好胜心，对识字有更加强烈的学习欲望。

第二，教师可以使用故事情境识字法来展开教学。教师可以根据学生的心理特征和年龄特点来创设一些有意义、趣味性较强的故事，通过故事的情节来帮助学生理解和记忆汉字。在此过程中，教师可以将情境联想法与故事情节联系到一起，充分发挥出学生本身的想象力来对汉字进行深入理解。让学生身处故事情节中并发挥自身的想象力，找到汉字的音、形、义等方面的联系，赋予汉字活泼可爱的力量。例如“森林”两个字的记忆，教师可以为学生们创设到森林中野游的故事情节，并引导学生想象森林中有什么种类的树木，进而有效掌握“森林”两个字。

3.2 注重生活情境创设的融入

第一，将生活场景纳入到课堂，帮助学生轻松识字。在小学生成长的过程中，其生活经验与经历与汉字之间有着非常密切的关系，教育就是生活，也来源于生活，生活是学生识字的主要阵地，为识字教学提供了更加多元且丰富的素材。与此同时，创设一些基于生活的情境，能够让学生更快速地记住汉字更深入的理解汉字的意义和应用的场景。因此，教师在使用情境化识字教学方法的过程中，应当要注重将学生所熟悉的生活化场景融入到课堂中。例如“饿”这个字，“饣”代表食物，右边是个“我”，当走到商场、小吃街的时候，学生会饿，那么通过联想“我想吃东西”，就可以很快记住这个字。

第二，借助生活化场景来突破识字难点。教师要借助创设生动的生活化场景来突破识字教学的难点。在汉字中有很多需要去意会与领悟的汉字，并且这些汉字与自然界中的各种事物息息相关，因此，教师可以将这些汉字与自然环境以及学生的实际生活所见所闻联系到一起。例如教师带领学生们走进“菜园”，通过多媒体课件带领学生们认识各种蔬菜、标牌，利用蔬菜的名称和标识来认识汉字，将汉字的难点内容迎刃而解。

3.3 重视阅读在情境创设中的应用

第一，重视课堂阅读。语文课本的阅读内容是从海量的文学经典中挑选出来的，不仅内容精彩优美，而且通俗易懂，是增加学生识字量的主要途径之一。反过来，识字的目的也是为阅读与写作奠定了基础。在课堂上引导学生进行有效的阅读，能够帮助学生更好的记忆汉字。例如《少年闰土》中的生字词较多，教师在阅读教学的过程中要注重引导学生对这些汉字进行联想与记忆，比如“扭”这个字，教师在讲解《少年闰土》的形象的过程中，可以将扭这个字所形容的身体姿态以及应用的场景为学生进行深入讲解，加强学生对汉字应用的理解，一方面展现出阅读的魅力，另一方面也能够帮助学生更好地在课上阅读中记忆汉字。

第二，加强课外阅读的应用。对于基于课外阅读的情境化识字教学方法来说，教师可以为学生推荐一些优秀的故事集，例如《中华成语故事》、《格林童话》等，让学生们自主去阅读精彩的故事，并在故事中逐渐提升自己的识字能力。与此同时，为了保证识字效果，教师可以利用这些课外的故事适当组织学生利用班会时间或是课外生活时间来进行情境表演，将故事通过表演的方式展示出来，这样不仅能够激发学生本身的表演兴趣和学习兴趣，同时也能够让教师对学生们的识字效果进行成果检验，并且能够在学生们表演的过程中及时纠正其中存在的问题，这样的情境再现方式也不乏为一种较好的小学语文情境化识字教学方法。

综上所述，在小学语文教学的过程中，教师需要注重情境化识字教学方法的应用，充分发挥出情境化教学方法的优势，有效激发小学生的学习兴趣，提高其积极性。教师需要使用多种方法来为学生创设有效的情境，让学生在情境中充分感受到汉字的音、形、义，并感受汉字的魅力，进而对汉字进行更好地记忆。