初中英语阅读教学与学生核心素养的培养

张馨月

（渤海大学，辽宁锦州 121013）

初中是衔接小学与高中的重要阶段，对于英语学科而言，英语教学随着初中生生理与心理的变化亦应当采取适当的教学策略来适应初中生的需求。传统英语阅读教学以考试为导向，课堂教学多以教师为主导，教授阅读题型技巧，在某种程度忽视了学生主体地位。随着核心素养的提出，更加注重对于学生学科核心素养的培养，要求学生不仅仅能够学会学习更能够在语言能力，思维能力和文化意识方面有所发展。

1 初中英语阅读教学现状

初中英语阅读教学表现在以下几个方面：

（1）阅读教学以应对考试提高阅读成绩为导向；“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”，这是较为典型的学校中所流传的顺口溜，它简洁地反映出教师以考试为法宝，来提高学生的分数。在这种导向下，学生为了提分学习阅读技巧，教师为了使学生提分钻研并教授技巧，英语阅读教学演变成由教师主导以提高学生英语阅读成绩为导向对学生进行英语阅读技巧讲解的教学。

（2）忽视教学中学生主体地位；在英语阅读课堂中，教师起主导作用，掌控着课堂，教授英语阅读技巧与方法，学更多的是聆听并理解阅读技巧，掌握并灵活运用到具体的阅读题中，以达到提高阅读成绩的目的。在此过程中，学生更多的是扮演一个聆听者与接受者的角色。虽在学生掌握阅读技巧阶段伴随有一定程度的自主学习但并未真正发挥其在阅读中主体地位。即未能在了解阅读文章作者的写作背景下，去真正理解所阅读的文章内容，以及未能对文本阅读之后主动对文章进行归纳总结，表达自己所学想所感，对所阅读文章的理解仅限于做对题而不是深层次的理解。

（3）学生上课兴趣不高；对于初中生而言，初中阶段的他们正处于从具体思维到抽象思维转变的过程，有较强的好奇心与求知欲，但大多以自身兴趣为出发点，难以恒定。基于此，单一的教授英语阅读技巧的英语阅读课堂，很难吸引学生上课的注意力，保持较长时间的专注。

（4）教师传统的教育观念；传统的英语教学中，教师是教学的主导，在课堂上具有绝对的权威，学生是课堂内容的接收者与聆听者。部分教师会认为若以学生为主体，任由学生回答问题，因学生学习程度的这一客观现实的不同，在回答问题时，会出现磕磕绊绊的现象，未必能达到较为理想的结果，反而会浪费有限的课堂时间。故而在一定的课堂时间里，教师会尽可能用简单精练的话语讲授阅读技巧，提高课堂效率进而提高帮助学生提高英语阅读成绩。

2 核心素养的概念

2014 年教育部发布《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出发展学生核心素养。2018 年我国教育部发布《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）中对英语学课核心素养进行划分，涵盖四大方面：“语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。”核心素养的提出是顺应我国时代发展需要的，培养的学生不仅要学会学习英语而且要能够在学习中发展自身的思维能力与语言能力，成为具跨文化交流能力并适应社会发展的独立个体。

3 立足核心素养 促进英语阅读教学的发展

3.1 加强词块记忆与阅读文本复述，发展学生语言表达能力

（1）语言表达能力指在口头语言和书面语言中运用字、词、句和段的能力。首先语言表达者要有一定的语言基础，其中包含构成文章篇幅的基本单位之一——单词。对于单词而言，传统的单词记忆在于通过把单词的汉语意思与其英文一一对应，即一英一汉，来掌握单词。这种记忆单词的方法过程比较枯燥，学生背诵较快也易忘得快。并且同样一个英文单词在不同的语境下表现不同的词性与词义，单纯记忆其中某一种汉语意思是不能满足阅读的需要的。并且在语言表达中，语意的表达不是一个接一个英文单词的简单罗列，而是通过某种英语固定搭配的表达来传递出说话者表达的语意。若能直接通过记忆英语语词块，将英语某些固定搭配以其词块的形式储直接存在表达者脑海中，等其表达时，即可以词块的形式快速提取，表达较为完整的语意，以便听者可以明白其表达的含义。以仁爱教材七年级英语下册Unit5 “Our School Life”Topic 2 SC 的一篇语篇教学为例，这篇文章中出现有介词短语例如：“in the gym; on the playground; in the classroom;”和 动词短语“have a soccer game; play ping-pong; have lessons;write a letter; read English newspapers;”等词组；学生在若能将这些词组以词块方式来整体记忆，存储在脑海中的词块便可以供其灵活使用。例如： 当学生想要表达“我正在读一封信。”他便可以直接表达为“I am writing a letter.”

（2）在阅读教学中，对于阅读文本的复述，是培养学生的语言表达能力的另外一种方式。阅读文本的复述，要求复述者有一定的语言基础并且对所复述的文本内容有一定的了解。在复述过程中，可以锻炼复述者的胆量和语言表达的能力。复述者对文章的理解越透彻，相对应的语言表达会更加流畅一些。以仁爱教材七年级英语下册Unit5“Our School Life”Topic 1 SC 的一篇题目为“Jane's Day”语篇为例, 在教师引导下学生完成其右边表格, 其包含了主人公“Jane”的一天所做的活动及其相对应的时间，教师可将其画于黑板上，要求学生依据本表格复述其主人公“Jane”的一天。这种较为简单的复述方式不仅可以给予学生一定的语言发展空间，培养其英语语言的表达能力。

3.2 发掘文本文化内涵，提高学生文化素养

文化对人的影响是潜移默化的，它润物细无声地滋润着每一个社会环境下的个体。在英语阅读教学当中，不仅教会学生的是英文的语言和阅读的技巧更重要的是在于一种文化的传播。在教学中，教师在讲解有关英语国家传统节日的文章时，要注重对于文章包含的文化内涵的讲解，运用对比方式，将英语国家文化与我国传统文化进行比较，使学生了解不同国家文化的差异，培养跨文化意识，拓展文化视野，进而增强对于我国民族文化的了解，坚定我国文化自信，培养爱国情怀。

3.3 提出阅读问题，培养学生思维能力

在阅读教学中，好问题的提出，会在很大程度上帮助教师更好的指导学生进行英文阅读，增加对于文本内容的了解进而引导其不断思考，发展思维能力。以仁爱教材七年级英语下册Unit5 “Our School Life”Topic 3 SC 的一篇题目为“My School Life”语篇为例，在课前，通过提出问题“Do you like your school life?How do you think of your school life?”引出“My School Life”的话题的讨论，学生进行头脑风暴并自由作答，引导学生思考。在课中，提出问题例如：“How many aspects does the article talk about school life?”通过培养学生掌握快速浏览文章的技巧，可以帮助学生了解文章基础内容，进而学生思考并回答“学校上课和放学后的两方面；”接着教师再次提出问题，“How to write a passage of school life?”学生纷纷呈现不同回答：“tell the name of writer in the paragraph;”“tell the topic passage talk about in the paragraph;”教师提问“Who can summarize this?”引导学生进行总结，从而使学生在思考中慢慢理解并学会书写有关校园生活的第一段。进而继续以以上述提问形式，进行英语作文第二段，第三段的分析，直至一篇完整的校园文章表述结束。通过这种层层提问，引导学生主动思考，从而更好发展其思维能力。

3.4 发挥小组作用，发展学生自主学习能力[4]

学生是自己学习的践行者，也是学习的主体。通过分设小组，可以调动组内成员的积极性，发挥组内成员的自主学习作用，从而在小组成员内部形成较好的学习氛围。小组是小群体，以3 ～4 人为宜，分配适当学习任务，能较大程度确保每个学生个体的参与。以仁爱教材七年级英语下册Unit6“Our Local Area “Topic 1 SC 的“My Home”语篇为例，学生在理解原文的基础上，教师应发挥小组作用，给其分配任务。要求其成员内部学生，以合作形式，两人口述英文文章，其它两人依据前面两人的口述，绘制一幅题目为“My Home”的画。在此过程中，小组成员内部可以相互商量，发挥其组内成员各自优势，培养学生自主学习意识和小组合作意识。

4 总结

综上所述，初中英语阅读教学是其英语教学中不可缺少的一部分，随着核心素养的提出，英语阅读教学也应立足核心素养，促进英语阅读教学的发展。主要从加强词块记忆与阅读文本复述，发展学生语言表达能力；发掘文本文化内涵，提高学生文化素养；提出问题设置悬念，培养学生思维能力；发挥小组作用，发展学生自主学习能力等方面入手。通过对于学生语言表达能力、文化素养、思维能力和学习能力的培养，希望能够促进初中生核心素养的发展，为学生未来的发展奠定良好的基础。