创设沉浸式教学提升听障学生课堂参与度

邢红梅

（山东特殊教育职业学院，山东济南 250022）

听力障碍的学生由于听力缺失以目代耳，眼睛易疲劳，导致专注力较差。在知识获取的过程中，不能高效地理解知识内部的逻辑性，知识碎片化。因此课堂参与度低，对知识学得慢，忘得快，学习倦怠。如何激发听力障碍学生的学习兴趣，提升课堂参与度，有效提高学习效率，是目前特教教师教改急需攻克的难点。

1 沉浸式教学

沉浸式教学是一种营造与学习内容相关环境的教学模式。这种模式通过各种教学手段创设各类的真实场景，让学生亲身参与体验尝试，进行多维度、多层次、多感官的复杂交互，将学生代入特定的学习内容中，有效提升学生课堂参与度。

沉浸式教学最初是在语言类教学中使用，后来这种教学法被广泛应用于各类学科。在教学环节中，教育界目前主要倾向于将沉浸式教学应用于课中，很少在课前和课后创设沉浸式教学。而知识获取是从无知到了解，再从了解到知道，最后从知道到做到，形成一个闭环才能掌握。缺失了课前课后的全程沉浸，只注重了课堂的教学形式，我们就忽视了知识的内在形成规律。造成学生被动引领，课上虽然很热闹，学生参与度很高，但是实质学生走马观花，学习效果并不好。这根本原因在于没有真正调动学生的主观能动性，学生学习没有走心，他们只是听会了，并没有真正掌握知识。因此课前的存疑、课后的实践必不可少，沉浸式教学应贯穿于整个教学环节。

沉浸式教学能营造生动、逼真、身临其境的环境，人的大脑通过视觉捕捉最容易记住直观、易于理解的事物，因此沉浸式教学最适宜应用于通过视觉补偿学习的特教课堂。这种教学不仅可以加深听障学生对所学知识的印象，弥补他们的记忆缺陷；同时可以变革他们的教育模式，将传统的被动接受式学习转变为自主探究式学习。

2 听障学生课堂参与度现状

目前听力障碍学生课堂参与度低主要表现为：

（1）课堂气氛沉闷。学生参与课堂学习活动的积极性较差，依赖性强、自主思考能力弱，课堂教学习惯以教师讲授为主；创新意识弱、习惯生搬照抄，不愿积极发言，群体表现为沉默无生机。

（2）回答准确率低。学生素质参差不齐，学习态度不端正，答题敷衍了事，只愿意抢答客观题，不愿参与主观讨论题。专注力差，知识不能内化，常常出现所答非所问，前言不搭后语状况。轻视文化基础课，课堂互动难，教学质量堪忧。

3 听障学生自身缺陷对课堂参与度的影响

（1）听力缺失带来的痛点。在感知知识的过程中，由于缺少了声音和语言的参与，他们对直观事物记得快，形象记忆和动作记忆好，对语言材料记忆差，机械识记多，意义识记少。由于缺少口语基础，书面表达常常语句颠倒、语句成分不全、词语单调，文字无序记忆无规律。因此知识的记忆能力较弱，学生学习缺乏自信，上课专注力差，对知识理解慢，课堂参与度低。

（2）手语带来的痛点。手语受地域性差异、词汇量少等因素影响，很难准确表达一些抽象的概念，授课时候常常会因错误的手语翻译使理解产生偏差甚至错误。手语产生的歧义会使听障学生答非所问，使其处于被动尴尬境地，挫伤自尊心，回避课堂参与。

（3）匮乏生活体验带来的痛点。听力障碍妨碍了他们的社会交往，自我效能感差，自卑心理重，常与健听人群疏远，自我封闭或群体结伴，影响社会发展性。他们信息捕捉滞后，认识肤浅，思想片面，所以导致缺乏感同身受的经历，与授课教师缺少共鸣，无法参与课堂讨论。

（4）阅读理解能力带来的痛点。听力障碍学生文字理解能力弱，导致言语表达交流不畅。他们的文化水平远落后于同龄普教学生。课下自主学习能力弱，要使他们通过自己阅读课本获取新知识是十分困难的。他们缺少课前预习环节，课中有时又跟不上课程进度，自然也无法参与课堂讨论。

4 沉浸式教学提升听障学生课堂参与度的途径

4.1 课前

（1）针对学情自身特点创设课前沉浸式教学。因为教学对象的特殊性，教师在学情分析环节上就要下足功夫，要强化教育学和心理学的学习，深耕特殊群体的身心特点和个体差异，发挥他们的生理代偿功能，创设补偿学生生理、心理缺陷的沉浸式教学环境。例如：针对记忆缺陷可以创设“三遍”沉浸式重复记忆法，即针对同一知识点创设不同沉浸式环境，采取“看一遍”“学一遍”“练一遍”的方式强化记忆。

（2）借助信息化教学平台创设课前沉浸式教学。抓住听力障碍学生视觉补偿功能，以微视频形式创设课前沉浸式教学。利用线上信息化教学平台，将新课知识点变为短小精悍的动漫视频上传。通过视觉冲击吸引学生探究新知，形象化的了解新课，提高学生自主学习能力。还可通过视频定格的形式让学生回顾知识点。

针对手语不统一问题，教师录制新课词汇手语视频，在信息化教学平台增设过程性考评，发布课前作业任务。在学生观看视频后，附加测试闯关功能，以“猜一猜”沉浸式游戏，调动学生学习积极性，助力教师的手语授课。

4.2 课上

（1）借助多媒体课件创设课中沉浸式教学。抓住听力障碍学生观察能力强、擅长形象思维的特点，借助生动、形象、直观的多媒体技术创设沉浸式教学情境，调动学生非智力因素，吸引学生注意力，营造浓厚的学习氛围，调动学生课堂参与的积极性和主动性。

（2）运用各类教法创设课中沉浸式教学。首先，运用创设情境法——培养听障学生学习兴趣。利用听障学生已有的生活经验，通过听障学生身边案例创设沉浸式教学情境，建立听障学生的内驱力，教师借助提问、示范和反思，引导听障学生思考讨论，激发课堂参与度。其次，通过任务驱动法——激发听障学生学习动机。将每节课的重点、难点拆解为若干个活动任务，让学生围绕任务去展开沉浸式学习。在完成既定任务的过程中，激发听障学生的求知欲望，让他们积累实践经验，获得了成就感增强自信心。最后，运用小组合作法——提升听障学生自我效能感。创设小组合作的沉浸式学习，化解个体差异，消除听障学生自卑感。让技能水平较高的听障学生当组长，负责指导协助组内其他成员完成教师分配的任务，以小组为单位进行评分，强调团队协作结果，让所有成员一起享受成功的喜悦。通过合作激发学生的自我效能感，让学生全身心投入到课堂上。

4.3 课后

（1）借助教材创设课后沉浸式教学。目前听力障碍学生的教材普遍采用普教教程，理论讲述篇幅比例较大，知识点提炼不清晰。这对于阅读能力欠佳的听力障碍学生来说，每每阅读味如嚼蜡，如读天书云里雾里不懂其意。创设适宜的课后沉浸式教学，就需要重新编制适合听力障碍学生阅读的特教教材。

首先应减少大篇幅理论阐述，以化简的思维导图或细节展示图片代之。其次，抓住听力障碍学生视觉补偿功能，制作数字化教材，通过配以手语讲解的视频辅助学生理解教学内容。最后，借鉴“三教改革”提出的活页式教材形式，以模块化或项目化的流程作为教材逻辑框架，让学生翻开教材一眼就能明晰各阶段学习目标。

有了适合听力障碍学生阅读的无障碍教材，听障学生课下就有了学习抓手。通过教材的任务引导，听障学生课后就可以有针对性的巩固强化，合理管理自己的时间、按时完成任务。听障学生能读懂无障碍教材，便乐于阅读，课后就会自主温习教材沉浸于教学中。

（2）组建“社群学习”共同体创设课后沉浸式教学。学生要广泛涉猎，才有助于丰富他们的生活体验，助力于他们的沉浸式学习。目前听力障碍学生主要的社交平台是微信。教师要学会借力打力，善于抓住听力障碍学生自身特点，促进知识转化。通过组建微信“社群学习”共同体，建立宽松和谐的学习环境。通过群分享课程相关知识精华帖及网络视频资料共享知识，并创设富有启发和创新性的学习活动及任务，激起他们内在的潜能，主动参与思考想象，互助学习，构建沉浸式的学习共同体。

5 听力障碍学生沉浸式教学实施的难点及对策

5.1 优质教学资源短缺

目前针对特殊教育群体的优质教学资源短缺，课程资源的制作技术难度大、费时，光靠一位主讲教师利用课余时间很难完成这样巨大的工程。针对此问题可以整合校内不同专业的优质教师，组建教改团队，同时与信息化教学平台合作，借助专业力量完成课程资源库的建设。

5.2 教材编制的瓶颈

特教教师日常工作量较大，教师自编教材精力有限。同时特殊职业教育教材，课程涉及面较广，教材受益对象群体较少，而编制成本又高，全面进行教材改革难度较大。这就需要各地方政府或学校出台相关政策支持，或进行经济补贴扶持，激发教师的主观能动性，推进特教教材改革。