问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用分析

李学雅

（河北省唐山海港经济开发区第二中学，河北唐山 063611）

“问题式”教学法的实施符合现代教育“最近发展区理论”与“建构主义学习理论”。其要求的并不是通过问题来考察学生对于知识的理解水平，而是强调以问题为导向，指引学生建立新旧知识间的联系，从而通过经验迁移的方法帮助学生构建扎实的知识基础。因此教师在设置问题的过程中，应当关注学生的既有知识水平，同时保证问题具有足够的指向性与启发性，保证学生能够独立解决问题的同时，也可以引起学生充分的好奇心。与之相反，若是问题设置超出了学生能力范畴，则会使学生内心产生沮丧，进而逐渐对英语学习失去兴趣。

1 英语阅读教学问题的设置原则

1.1 适当性原则

现代教育理论中的“最近的发展区”学说，将学生的学习层次划分为两个等级，其一是学生在自主学习情况下能够达到的学习层次；其二则是指学生通过其他教学辅助（教师引导、工具资料查询）能够达成的潜在层次。著名教育学者Lev Vygotsky 认为这两个层面之间拥有着紧密相连的关系，也就是指学生能够有效的发掘出既有学习经验价值。因此教师在为学生设计问题的过程中，应当注重联系学生的认知层次，确保问题对于学生来说不会过于复杂，同时也保证学生能够巧妙的利用自身经验基础踏上更高的学习层次。

例如，在教学冀教版初中英语九年级《Stay healthy》一课时，本章节主要讲述的内容时人们在现实生活中如何才能够保持健康。因此以“healthy”为核心，教师可以充分联系学生在现实当中的生活经验，从“Diet”“Motion”“Sleep”等不同层面为学生设置问题——“How to maintain a healthy lifestyle？”通过这样的方式，可以帮助学生有效将文章划分为不同层次，继而在学习过程中顺利掌握更加丰富的知识内容。

1.2 方向性原则

英语阅读强调的使学生能够在具体的语境当中准确把握住文本主题，从而在明确了文章表达意图与核心思想后再去系统的梳理文章框架中的知识点。因此教师设计的问题应当注重围绕知识核心来展开，以此确保学生能够问题指引下独立发掘文章的核心主旨，进而对学生的逻辑思维与分辨能力进行培养。

例如，在学习冀教版初中英语九年级《Safety》一课时，教师可以为学生设置这样的问题：

（1）What dangers will earthquakes bring to people？

（2）How do earthquakes occur？

（3）How to protect yourself in an earthquake？

在这样层层深入的人问题引导下，会使学生根据问题提示逐渐对知识展开探索，并对文章的整体架构形成更加清晰的认识。

1.3 趣味性原则

对于学生来说，兴趣是支持其展开独立探索的关键因素，心理学家Jean Piaget 曾经指出“兴趣是需要的延伸”。因此只有学生首先对知识产生了兴趣，才能够更进一步明确自身想要通过学习获得能力，从而根据自身需求建构起符合个性发展特征的知识框架，如此也是“建构主义学习理论”的根本内容。为此教师设计的问题内容应当具有足够的趣味性，以此保证学生能够全身心的投入到学习材料中。

例如，在学习冀教版初中英语八年级《How do you use the Internet?》一课时，课文讲述的主要内容是有关互联网方面的知识。而在信息时代下，许多学生都是互联网的忠实拥护者，日常学习娱乐也避免不了与互联网接触。因此教师可以围绕学生的课余生活来设置学习问题：

（1）How do you usually watch movies ？

（2）How do you get learning materials ？

（3）What is your favorite way of leisure ？

这样的问题不仅能够吸引学生兴趣，同时也能够有效的凸显出阅读主题，使学生接下来在文本阅读中能够带着属于自身的独特观点来搜索文章当中的重要信息。

2 问题式教学背景下的英语课堂构建方式

本文以冀教版初中英语八年级上Unit 1 Lesson 4《Best Friends》阅读教学为例，探讨基于问题式教学法构建课堂的具体步骤：

2.1 阅读前——以问题引出问题，激发学生阅读兴趣

在教学正式展开之前，教师可以首先为学生设置一项讨论话题——

Who is your best friend?

What unforgettable things are there between you？

然后组织学生以小组为单位分别进行讨论。在学生交流的过程中，首先会联系实际，围绕在自身生活经验生成相应的情境，进而在此基础上，能够有效引发学生关于文章的联想，使其对阅读内容产生强烈的好奇心。在此基础上，教师可以开始将问题情境向文章本身进行迁移，通过文章开头的谚语“two peas in a pod”，引导出课文的关键问题——

Have you ever quarreled with your friends？

What are you arguing about？

通过这样的问题设置，能够有效引发学生展开头脑风暴，通过学生既有认知的基础，引导其产生与文本主题相关的原始认知印象。从而快速激发了学生的思维活性，使其在脑海中组织语言回答问题的过程中，能够有效为阅读展开进行铺垫，从而减少了学生直接进入文本的突兀感，去报学生能够对知识产生更加深刻的见解。

2.2 阅读中——以问题作为主线，系统整合语言知识

在《Best Friends》一文中，主要讲述了两个男孩“Grant”和“Patrick”因为“抄作业”一事而产生争执的故事，文章虽然主要以对话的形式来进行描写，但是却完整的叙述的事件的整个经过。因此教师可以根据文章内容特点，根据实践发展的“起因——经过——结果”来为学生设置问题，为学生清晰梳理文章框架的同时，也保证其能够对文章中的语言知识进行详细构建。例如：

（1）Why did Grant quarrel with Patrick ？How did you know that?通过这一问题，学生可以通过文本了解到事件的起因是因为“Grant”想要抄写“Patrick”的作业而遭到拒绝，因此导致二人产生间隙。而这其中，学生可以通过“No way！”“angrilyawfulfelt bad”等词汇感受到两人争执过程中的语气和情绪变化，并且也是学生在在本堂课需要掌握的主要词汇。

（2）What happened then？几天后，两名好朋友重新相遇，“Grant”经过反思意识到了自己的错误，但是不知道该怎样向朋友道歉，于是两人“eyes meet”“smiled”。学生通过思考这一个问题，不仅能够有效总结出其中蕴含的语言知识，同时也明确了文章主要内容，因此有效提高了阅读效率。

（3）Who do you think is right ？ How do you evaluate these two friends？最后，教师设置问题升华文章主题，引导学生的课文内容展开思考，并根据个人理解得出具体结论，从而保证学生加深对于阅读文章的认识。

2.3 阅读后——以问题作为依托，帮助学生进行思想内化

结束了文章阅读后，教师除了需要为学生更为系统的梳理文本当众的语言知识，同时还需要适当对文章主旨进行拓展，结合学生自身的生活经验，来引发学生对于课文内容的反思，使其能够通过阅读收获更加丰富的情感体验与思想感悟。例如，教师可以向学生提问——

Tell me what you have learned from your friends.

学生在这样的问题引导下，能够有效地将知识经验向自身的生活经验方面迁移，从而将文章表达的思想内容转化为自身的行为能力，有效拓展了学生通过阅读获得的知识内容。

综上所述，本文立足于问题式教学的背景下，分析英语阅读教学的构建原则与实施步骤。通过这一教学方法不仅能够增强学生的情感体验，同时也能够有效对其思维能力进行开发。因此教师应当重视“问题”在教学中的重要意义，并结合学生的现实需求来设置问题内容，以此促进英语教学质量的显著提高。