浅析互动式英语教学法及其在慕课平台的应用

钟明

（东莞理工学校，广东东莞 523000）

近年来，随着教学改革的发展，互动式英语教学法逐渐进入广大英语教师的视野并在具体教学领域当中发挥了很大的作用。本文主要从两个方面展开，分别阐述互动式英语教学法与传统英语教学法的区别及该教学法在慕课平台的应用，旨在探讨如何最大化地发挥互动式英语教学法的功能及效果。

1 互动式英语教学法的涵义

互动式教学法是指能充分发挥师生之间的互动性，主观能动性，形成一种有目的，有组织但又相对平等的自由的教学模式。整个教学过程要遵循教师为主导，学生为主体的原则来开展的，师生之间可以相互探讨，相互交流，从而达到相互促进，共同成长的目的。教师在应用互动式教学法时，一定要因地制宜，选取难度适合学生开展思考和讨论的内容，精心设计好教学活动，激发学生的主动能动性，保证学生能充分地参与到问题的探究过程中，从而达到理解并掌握学习内容的目的。

2 互动式英语教学法与传统教学法的区别

2.1 师生在课堂上的角色

在传统的英语教学模式中，教师是所有教学活动的主体，学生们是围绕着教师这个中心开展学习过程的：教师在备课时选取出主要的教学内容，在教学过程中直接向学生们呈现该内容，并要求学生进行记录和记忆。如果是单纯的语法课，整个课堂的氛围是比较压抑的，教师在讲台上持续不间断地向学生输出语法点，学生们则被要求认真听讲并做笔记，然后现实的情况是学生们的注意力保持是有时间限度的，超过了这个限度，他们（特别是基础中下的学生）的注意力就会分散，影响了听课的效果，所以班级的考核成绩总是层次分化现象严重，最终产生的结果可能是大部分学生的学习主观能动性低下，教学过程沉闷，教学效果一般。

在互动式英语教学法中，学生占据主导地位，而教师的角色是引导人。教师在备课时要精心挑选教学内容和设置教学活动，使得教学活动能激发学生的兴趣，能积极地参与到其中。因为学生的主体性是互动式英语教学的前提，所以教师可以根据实际情况对班上的学生进行分组，每个小组的成员最好在5 至8 名学生以内，并且要确保小组的组员分布均匀，由成绩好的学生带动成绩一般的学生共同参与到学习中。

2.2 教学活动的开展形式

在传统的英语教学法中，开展教学活动的大概形式为大班统一授课，教师在讲台上讲课，学生们在讲台下听课，对于某些重要知识点，教师会对学生进行一对一的问答，最后是练习和课后作业的布置。在整个教学活动过程中，教师与学生的交流和互动是很少的，所以教师很难评估学生对教师所教授内容的掌握程度的，当然，也不是没有评估方式，传统教学法的评估方式是课后作业、测验及考试，但是这些评估方式具有一定的滞后性，是不利于促进教学活动的成效的。

在互动式英语教学法中，教师以学生为主体，并围绕这个主体设置多样化的教学活动，在这些教学活动中，教师是作为引导者组织和保证学生们顺利进行自主性学习的，并且教师不再只是站在讲台上，他可以随时和学生交流，回答学生的疑惑问题，并引导整个课堂的走向。互动式英语教学中的教学活动开展形式可以是小组讨论、辩论、演讲、情景对话，角色扮演、慕课平台互动等等。在此我对角色扮演稍作介绍：在某些特定的教学内容中，老师可以与学生互换角色，由学生扮演老师，一样地进行备课和讲课，将自己希望老师怎么做的方式展示出来，也可以根据自己平时的需求去“教学”，充分发挥其主体性。这样的方式能大大增进师生之间的理解和交流，既让老师理解了学生的需求，也培养了学生的创新性，激发了学生的学习兴趣。

3 互动式英语教学法的注意事项

3.1 创建合适的教学环境

互动式英语教学法只有在轻松和谐的环境下，才能保证师生之间积极的交流，所以教师在开展互动教学法前，要整体分析学生的知识水平，再根据实际情况选取教学内容及制定相应的教学计划，确保学生不会因为教学内容太难而产生畏难情绪，然后在具体的教学过程中要创建合适的教学环境，努力做到以学生为主体，让学生在各自的小组内积极讨论和探究问题。教师还可以借用多媒体及网络平台的技术，为学生呈现更直观的、更多样化的知识，给予学生自由发挥的平台，教师也能即时进行回应和交流，实现师生之间充分的互动。

3.2 配套行之有效的评价方式

采取行之有效的评价方式，了解作为教学主体的学生们的学习需求及效果，并听取他们的建议，能保证互动式英语教学法更好地开展。改进原有的教学评价方式，使其和互动式教学法相关联，从而保证教师能够了解学生在学习过程中的进步与不足，然后及时调整教学策略，保证互动式教学法的更好开展，更好地促进教学成效。

4 互动式英语教学法在慕课平台的应用

除了可以在课堂教学中开展互动式英语教学法，慕课平台也是教师开展互动式教学法的完美载体。相对于日常的课堂课程，慕课平台没有了时间和空间的限制，学生可以随时登陆平台，反复访问学习，最重要的是，因为不同学生的学习水平有差异，在个人自主学习的过程中，不同层次的学生能自由发表不同的见解及观点，教师能够更全面地掌握学生的认知水平，并制定更有针对性的教学计划。同时，教师与学生之间的互动交流也是即时性的和充分的，学生可以随时在平台的讨论区提出自己的问题，教师及其余学生可以即时进行互动和反馈，师生们在彼此无间的互动交流之中相互促进及提升。

接下来我将以本校的英语慕课平台课程《英语国家多元文化概况》为例，简述互动式英语教学法在该平台的应用。

首先，我们先调研学生的学情需要，慕课团队通过问卷方式对全校三千多名学生进行了调研，结果显示该课程的开设符合学生的学习需求，有助于激发学生学习热情和兴趣，缓和“文化失语现象”。

然后，根据《中等职业学校英语课程标准》，“跨文化理解”作为学科核心素养之一，体现价值取向，这也要求学生能了解中外文化差异，初步形成跨文化认知、态度和行为取向，具备一定的跨文化沟通能力，以及介绍中外优秀文化的能力，成为有人文素养的人（2017，（2-3）），这也为本慕课课程的开展奠定了理论基础。

在内容设置上，该慕课课程本身具备趣味性，且课程讲解中穿插视频和动画因素，很大程度上提高学生的观看兴趣和积极性。该课程主要运用类比教学法，从中国情况入手类比英语国家，贴近学生生活，提高了学生的积极性。值得一提的是，课程内容高于课本，是对基础课程的拓展与延伸，适应于中职学生最近发展区。

在互动式英语教学法的应用上，慕课课程更具有时间和空间的优势。由于不同学生因对于外国的社会与文化的认知水平差异，因此课后的见解与疑问也各不相同。慕课平台提供的课后互动平台涵盖教生实时提问与解答，生生互评，师生讨论等环节，很好地弥补了传统课堂的局限，提升了整体的学习的效率，便捷又高效。通过互评，学生间既能实时相互交流感悟也能互相借鉴有效的学习文化知识的方法。通过讨论区，本课程拓宽了学生英语学习渠道。教师能及时反馈，学生可充分利用信息化手段获取所需信息，提高了学习效率。此外，该课程提倡让学生把慕课带到家庭中。学生可拍摄或记录他们与家人分享慕课学习的情况，在线下课堂中分享家人对该课程的看法及学习到的知识，把互动交流的范围拓展到教师与家长，充分体现了互动式教学法的精神。

5 结语

综上所述，互动式英语教学法是以“教师为主导，以学生为主体”为基本原则的，教师通过创设合适的教学环境，改进评价体系，确保在教学过程中充分激发师生之间的互动交流，达到相互促进，相互提高的目的。而慕课平台这一新的教学载体，因为其独有的时间和空间上的优势，能很好地体现出互动式英语教学法的精髓，提升教与学的质量和效率。