技能大赛背景下的高等职业院校人才培养策略研究

邢洪涛 （江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）

1 技能竞赛的目的与作用

1.1 高等职业院校竞赛的目的

第一，通过技能竞赛，能有效促进全国高职院校专业之间的交流，也指引着参赛学生学习的方向、高等职业院校改革的方向以及主办方竞赛内容创新的方向，对于提高教学质量与技术技能创新，引领专业建设、课程改革以及高职院校未来的发展方向具有重要作用；第二，通过技能竞赛的宣传报道，有利于家长和社会了解当今职业教育发展方向和培养目标，让社会企业更多了解院校培养学生水平，与院校达成合作协议，以学校和企业联合的模式培养更多技术技能人才；第三，通过赛项的资源转化，可以向社会展示竞赛项目的师生风采和建设成果，特别是竞赛团队协作精神、方案设计创新、现场应变能力和实践动手能力，也彰显了高等职业院校高质量的教学水平，是学生与学生、院校与院校之间的大比拼，对促进学生成长和学校进步具有重要的作用；第四，提高专业教师的教学水平，提升人才培养质量，促进高等职业院校之间相关专业的交流，参赛队对竞赛方式与内容的理解存在差异，各个学生可以根据自身的方案构思与其他学生进行对比，然后进行分享设计创意与操作过程中的注意事项，在众多理念的碰撞中寻找新的创新点，共同提高教学与实践水平。

1.2 高等职业院校竞赛的作用

首先，有助于学生综合能力提升，助推学生就业质量。职业教育过程，强调的是实践操作能力，即通过某一项具体的工作努力训练，达到熟能生巧，在实践中总结规律，为将来创新打下基础。特别是根据职业院校生源特点，发挥学生爱动手的习惯，提高增加学习兴趣，增强自信心，寻找学成过程的中成就感和自豪感，同时在训练过程中发现问题、解决问题，然后再讲述专业理论知识，使枯燥乏味的知识得到巩固，完善知识体系；通过参加技能大赛，参赛学生学习的积极性和应变能力得到提升，积累实践能力、竞赛经验，将这些技术技能过硬，团队协作能力强，具有吃苦耐劳的精神学生输送到企业，为实现企业的发展和社会主义建设助力。

其次，有助于提升教育教学水平，促进人才模式创新。教师作为指导老师，学生作为参赛学生，两者相互依存，达到理念和实践完美结合。在指导过程中，教师要严格要求学生，提出人性化的考核标准，作为教师本人要多去企业学习最新新技术、新材料，与时俱进，根据竞赛的命题，认真研究评价体系，调整自身的教学理念和教学方法，同时要有严格的工作作风，建立良好的师生关系。通过第二课程的实践学习，使学生从传统教学模式中解脱出来，给学生创造轻松的学习环境，增加学生实践动手能力，培养学生的创新能力，在技能竞赛的驱动下促进学分制、校企合作、产学研协同育人机制改革，进而引导人才机制创新工作。

2 参加高等职业院校技能竞赛的现状及问题

2.1 以学校荣誉为主，功利之心较强

通过竞技评比获得大赛荣誉，不但可以树立学校品牌，提高职业学校的美誉度，还为企业、社会培养优质人才能够得到认可。但是，学校为了追求荣誉数量，投入大量的人力、财力、物力；为了获奖不停走访主办院校和获奖院校，从而获得技能大赛的经验和启发；对参加技能大赛获奖的老师给予职称评审加分、年底绩效奖励等激励条件；要求参赛教师提出申请参加技能大赛的选拔和指导教师梯队培养；不科学的激励政策会误解大赛的初衷，过分追求名利，不利于学校的发展和教师团队的团结。

2.2 参与积极性不高，自身动力不足

积极性即为主动性，是个体意愿为实现长远目标进取向上、努力工作的表现。技能大赛虽然具有一定的激励性，但是对于高等职业院校教师来说压力较大，平时不仅有较多的教学工作，还有实验实训建设、资源库建设、双高建设、科研任务等，占用了他们很多私人的时间，再加上额外的竞赛任务，教师自身的能动性略显不足。另外，当代大学生生活条件比较优越，能吃苦耐劳的不多，对于参加通过技能大赛获得奖励和工作岗位动力不足。

2.3 交流深入不够，产教融合不佳

产教融合的根本途径是产业与教育的深度合作，是现代职业院校为提高人才培养质量与企业开展的合作模式。技能大赛是新型的教学实训平台，深度合作的企业将为参赛的学生提供设备支持和选派企业高级工程师现场指导，提高企业知名度。但是，由于部分教师挂职锻炼只是走走过场，与企业交流少，学生在企业顶岗实习时间短，大多是在一线岗位从事重复性工作，形式单一且覆盖面窄，缺乏技术和技能上的创新，职业学校专业人才培养方案与行业企业的需求脱节等，校企合作缺乏深度和广度。

2.4 教学以理论为主，实践教学较少

教学理论通俗上意在表述基本知识概念与技能的方法规则，是促进学习的重要手段，而教学中的理论又来源于实践，与实践教学成辩证关系。根据高等职业院校教学分析，大部分院校在传授技术和技能过程，以传统理论教学授课为主，一门专业课程讲述理论达80%～90%，课程实践教学时间10%～20%，实验实训操作主要是做课题设计或是实验报告总结等，参与课内实验实训或是社会实际项目训练机会少。如专业教师理论知识更新慢，知识面狭窄，给技能竞赛结果和人才培养的质量带来不利的影响。

2.5 评比公正性欠缺，职业教育不公

教育公平要符合国家对教育资源的优化、合理配置，关系到社会整体的发展和稳定，因此实现教育公平不只是教育本身，还涉及社会基石、企业行业、地区经济差异、城乡差异等。技能大赛作为技能选拔的平台，评比的公正性尤为重要。目前职业院校参加的技能大赛主要有各个省市教育主管部门和各省市人事厅局组织的技能大赛，承办单位主要来源是职业院校，承办单位申报下来之后，保持多年不变。技能竞赛内容（竞赛时间、实验或设计要求、实验数据或是设计指标、提交成品或是作品要求）、竞赛工具和材料（设计素材、操作设备竞赛承办方统一提供）、竞赛评分方式（评分要点与分值、评比办法）主要由承办单位编写，竞赛规则和申诉由上级主管部门统一规定。然而参与竞赛其他院校只有在竞赛前两个月左右才通过官网看到当年的竞赛内容、工具和设备、竞赛评分方式等。关于技能大赛评委大多是合作企业参与，如遇到设计类大赛，其作品评审大多是根据评委主观评价得出结果，大赛的评分过程和结果可信度受到影响。另外，部分院校组织选拔种子选手过程中，宣传力度不够，平时综合技能大比武机会较少，选拔方式主要靠平时老师上课观察作业认真的同学参加等，综上所述，在各种评选过程中欠缺公正性，加深职业学校教育不公。

3 技能大赛背景下高等职业院校专业人才培养策略研究——以江苏建院园林工程技术专业为例

随着国家教育快速发展，高等职业院校为国家输送了大批应用型人才，特别是我国人口老龄化日趋严重以及传统施工工艺慢慢消失，培养新时代的社会主义建设者和接班人尤为重要。江苏建院作为国家示范院校、国家双高院校，担负着培养高素质应用型技能型人才的重要使命，结合我国生态文明城市、公园城市、宜居乡村建设发展需求，以及园林专业岗位的需求，根据园林设计、施工的职责要求，江苏建院通过参与技能大赛，提高学生自我创新能力，实现自我激励，提高专业的教学水平和人才培养质量，具体策略如下。

3.1 增强实践学习活动

技术与技能型人才的培养首先是创新性，培养创新精神和创新意识，基于此，本文结合高职院校实际学情，在新生刚入学时，根据各专业根据参赛项目进行引导教育，了解校园文化和学习氛围、校内研学课程、个人感兴趣的专业协会、参与适合专业发展的学会，专业教师要增加课内实训设置实践操作环节，鼓励大家多参与校园实践和社会实践，以园林专业为例，本专业的学生有对应的花间集社团、创新创业协会等，加入协会后选择指导教师，根据个人兴趣爱好参加相应的竞赛活动，如校园每年的艺术文化节关于设计类竞赛项目、手绘表现为主题的竞赛项目、园林景观设计与施工大比武等，另外，通过平台可以选择优秀竞赛种子选手，为参加省级园林景观设计与施工大赛做好准备。对参与社团、协会、竞赛项目的学生进行实践性教学即为培养他们对专业知识的认知度、发现问题能力、找出解决问题的办法，从而提高职业院校学生的兴趣点和成就感，以此来提高知识接受能力和创新能力。

3.2 营造良好竞赛环境

在组织技能大赛过程中，激发师生参与技能大赛的积极性，将职业教育精神与技能竞赛环境相结合，可以从物质方面和精神方面进行探索：首先，物质方面。结合学校品牌专业建设和双高建设项目，建设园林景观工程实训中心和园林景观展园。模拟技能大赛场景，确保场地环境、硬件设备型号与大赛承办单位无差异（工位大小、大棚造型、切割设备、水平尺、红外水平仪、角磨机、耙子、橡皮锤、水桶、钢丝剪、木夯、铁锹、搅拌机、钻头、放线定位木桩、护膝、砖刀、抹子、口罩、石材、木材、砖、草坪灯、水管以及植物等），注重每年竞赛设备和材料更新，使实验实训与时俱进，开阔学生的学习视野。其次，精神方面。学院制定参与技能大赛指导、竞赛获奖和梯队培养奖励制度，因参与技能大赛周期长、耗费教师精力多，分别给予不同阶段教师课时补贴和绩效奖励，给予备赛同学平时训练生活补助，在课程成绩方面加大对备赛同学的认可度，特别是课程的平时成绩与最终考核成绩认定为良好或是优秀，使学生没有后顾之忧，专心备赛。另外，学院每学期组织1-2次知识技能大比武，根据参与人数和获奖人数之间设置奖项比例（一般在30%～40%左右），对于获得一、二、三等奖同学给予相应奖金鼓励，从而更好地鼓励学生参加技能大赛之中，为后期的竞赛周期做好充分准备。

3.3 构建科学教学管理

参与高等职业院校技能大赛不仅要把专业技术表现出来，还要体现学校教育教学水平。主要从组件教师团队、人才培养方案、教学模式设计三个方面。

3.3.1 组件优质教师团队

好的专业必须具有良好的师资队伍，师资队伍素质的提高，对于专业发展起着重要作用，具体包括：①本校教师要结合自己专业特点，多去企业挂职或是开展社会实际项目运行，不断接触新科技和材料使用，及时更新设计理念和造型设计；②聘请往届获得世界技能大赛或是省级、国家级技能大赛获奖选手来校为期两周的现场教学指导，组织本专业同学分批次观摩，学习为国争光精神和“工匠”精神；③聘请校企合作企业高级工程师来校实践教学，在园林景观工程实训中心每学期组织一次模拟实际工程训练。对学校部分园林景观工程改造项目，在企业高级工程师带领下解决实际工程问题，如植物栽培与养护、广场铺装、景观雕塑、水景工程、校园景观道路等修复工程。

3.3.2 人才培养方案

①人才培养模式：专业教学要求与企业（行业）岗位技能的要求对接，通过五学期校内项目化教学和三学期企业实践的工学结合方式，培养复合型高素质技术技能人才。②人才培养目标：培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有良好职业素质和创新能力，掌握园林工程技术、园林规划设计等知识，具备园林工程施工与管理、园林工程计量与计价、园林规划设计等能力，能从事园林工程施工与养护管理、园林工程项目管理等工作的高素质技术技能人才。③毕业标准：园林专业所修课程的成绩全部合格，应修满143学分，达到江苏省高校计算机等级考试（一级）考核标准，达到高等学校英语应用能力考核标准，取得相关的职业技能等级证书（中级）或职业资格证书（中级）等效的技术能力。④课程体系：为适应技能大赛和人才市场需求，课程开发主要从公共基础课（高数、大学语文、英语、计算机、体育、职业生涯规划、思修、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等）、集群平台课（艺术造型训练、表现技法）、技术平台课（建筑制图与识图、建筑设计基础）、专项能力课（按照工序开设：园林规划设计、园林植物、园林效果图制作、园林施工图绘制、园林测量、土方工程、水景工程、山石工程、铺装工程、景墙工程、植物栽培与养护、核心技能训测等）、个性化课程（园林施工项目管理、植物病虫害防治、园林工程监理、园林工程资料管理、园林建筑设计）等。在教材使用方面提倡教师根据本专业学生接受能力和实验实训要求，自编校本教材，每个章节加入课程思政内容，培养学生具有吃苦耐劳、爱岗敬业、团结协作的职业操守和较强的社会责任感，有良好的职业道德和诚信品质，热爱所从事行业；培养学生具有较高的文化艺术修养，具有较强的敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，具有勤奋学习、实干创新的精神，有在风景园林行业生产一线建功立业的志向。

3.3.3 教学模式设计

技能竞赛的目的是促进学生掌握课程实训技能，提高学生动手操作能力和处理问题应变能力，从而加强对理论理解能力，在此基础上积累实训操作经验达到创新的目的，为将来更好的就业打下坚实的基础。为了更好地提高学生的综合能力和创新水平，在课内实训中采取德国“双元制”教学模式：标准的四阶段培养方法。即教师进行单元授课前，要确定学习内容和教学目标，制定工作提纲，准备学习材料，确认授课地点；四阶段法主要体现教师与学生互动环节。①准备阶段：阐述说明工作任务和学习目标，调动学习兴趣，解释说明在练习中使用的教学设备。②示范和解释说明：教师演示操作工作步骤并进行详细说明，学生注意观察和仔细聆听。③模仿和解释说明：学生模仿教师演示工作步骤并解释说明，教师听、观察和纠正。④独立工作：每组学生独立按照以上步骤反复（角色转换）练习，教师检查和评价。

3.4 注重竞赛文化建设

高职技能竞赛文化建设校园文化建设的一部分，它潜移默化地影响着高等职业院校未来发展方向。技能竞赛文化形成，有利于校园营造积极向上的学习热潮和良好的学习风尚。作为技能竞赛的平台，营造技能竞赛的文化建设要注意以下几点问题：第一，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生学习兴趣和创新意识；第二，技能竞赛注重媒体宣传，借助校园媒体平台宣传展示专业实力和参与技能竞赛同学训练场景，特别报道获奖学生训练精彩瞬间，增加学生自信心和自豪感，吸引更多的学生参与技能竞赛活动；第三，培养学生训练过程中，注重师生到校外优质院校或是世界技能大赛集训基地进行参观培训、学习，开拓师生眼界，汲取宝贵参赛经验，在学生集训期间营养搭配、体能训练、软件快捷键使用、制图规范学习、训练结束记录个人感受和训练优缺点等，特别是参加省级技能大赛归来后，对其他院校获奖作品进行分析学习和总结，撰写总结报告，分享给梯队培养教师与同学，形成以老带新，良性循环文化氛围。第四，致力于竞赛安全文化教育，通过培养学生安全意识、安全生产和生活、安全行为规范等，在校园内部营造自我约束、自我管理和备赛团队管理的安全文化氛围，实现安全生产长效机制的目标。

4 结论

高等职业院校的技能大赛给学校的教育带来机遇也带来了挑战，技能竞赛归根结底是对人才培养方案的考核，技能竞赛其重点在于实践操作，并结合相关专业理论进行创新，技能大赛在创新型人才培养方面表现突出，符合当代高等职业院校学生学习实际，是探索先实践后理论的培养新模式，更符合企业需求，在实践中获得一个基本认知，然后在此基础上，总结实验实训操作规律或工艺流程，最终获得理解理论知识和解决问题的能力。高等职业院校还应结合新时代社会发展和本校实际发展情况，制定更为完善的人才培养体系，努力为国家培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。