“三教”改革背景下高职院校人力资源专业课程改革路径探索与研究

摘要：长期以来，传统的高职院校人力资源专业存在教学方式单一、学生学习主动性不强、厌学情绪严重等问题，无法适应“三教”改革背景下高职院校人才培养的需要。通过研究探索在企事业单位广泛应用的任务驱动法，将教学目标合理细分，转变“教”与“学”的角色，帮助高职学生明确学习目标，有效提升专业课程教学实效。

关键词：高职院校;人力资源;任务驱动教学法

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任務，其中教师是根本，教材是基础，教法是途径，其目的在于全面提升高职院校学生的综合能力【1】。近年来，企事业单位广泛运用任务驱动法，提升组织管理水平、员工业务能力、目标业绩达成度，取得了显著的成效。高职院校人力资源专业积极运用企事业先进管理模式，主动将“教师为中心”的传统教学模式，转变为“学生为中心”的改革新模式，可以较好地提高学生的参与度、体验感和获得感。因此，在高职院校人力资源专业课程研究推广任务教学法，具有现实而积极的意义。

一、当前高职院校人力资源专业课程教学现状及存在问题

（一）高职学生基础薄弱，学习主动性不强

相对本科学生而言，高职院校学生基础知识储备较少，理论知识的理解能力较弱，理论概念的记忆能力不强。在开展人力资源专业课程学习的过程中，在学习、记忆、掌握传统知识要点时，无法有效梳理课程章节脉络，表现出自主学习能力不足、主动性不强等特点【2】。因此，传统讲授教学法不仅没能让学生快速了解掌握知识点，反而让学生倍感压力，无法适应教学要求，更无法实现教学目标。

（二）心理承受能力较差，易产生厌学情绪

全国职业教育大会明确指出，今后职业教育与本科教育具有同等重要的地位，其与本科教育不是教育层次关系，而应该是教育类型关系。但目前许多高职教师还无法快速转变传统观念，高职学生更是受到成绩不佳、理解能力差、自学能力不强等“标签”长期影响，导致心理承受能力差，进而对学生产生抵触、厌恶的直观心理感受。此外，人力资源管理专业是一门综合类的学科，涉及管理学、经济学、社会学等多个领域，对该专业学生知识视野和学习能力要求较高，这也导致部分专业学生在学习过程中遇到诸多困难和阻力，最终一蹶不振。

（三）教师教学方式单一，无法适应改革需求

高职院校学生虽然普遍存在基础知识薄弱、学习自主性不强、理论学习兴趣不足等问题，但其思维活跃、动手能力强、技能操作兴趣较浓，传统的理论讲授方式无法适应高职人力资源专业学生的特点，无法满足其学习需求。在教学方式上，部分教师虽然经常使用多媒体技术，通过PPT、视频、音频方式等引导学生参与课堂学习，但往往只是单纯将多媒体技术当成手段与工具，将丰富的传统说教式的载体，没有真正转变教学理念和教学模式。久而久之，导致高职学生学习兴趣下降，教学效果不佳。

二、任务驱动教学法的概念及优势

“任务驱动教学法”是一种以建构主义教学理论为基础、以任务为载体，要求学生通过完成指定任务从而获取知识、提高技能的自主探索和互动协作的教学模式【3】。 任务渠道教学法运用到高职院校人力资源管理专业课程教学中，具有以下显著优势：一是营造良好的教学环境。与传统教学方法不同，任务驱动教学法能够激发学生的竞争意识，让不同小组的团学形成你追我赶的学习氛围，用做任务的方式，将“被动学习”转化为“主动学习”。同时，小组内学生间容易形成朋辈教育氛围，让先进的学生会主动鼓励、鞭策后进的学习;二是激发学习兴趣。对于学生而言，任务驱动教学法将教授者、学习者及学习环境有效融合，构建了学习探索的良好学习氛围。对于教师而言，任务驱动教学法改变了教学的思路，将较为枯燥的理论知识单向传授，变成了有趣地双向互动，提升了学生的求知欲，增强了学习的目的性;三是培养了综合能力。任务驱动教学法分组给同学们创设了一个自由交流、自主探索的学习氛围，分析、协调、合作的过程本质上就是沟通的过程，学生无形中融入了教学实训。同时，教师可以监控教学过程，实施过程性考核，其考核实效大幅度提升。

三、任务驱动教学法在高职院校人力资源专业课程的路径探索

（一）把握人力资源专业学生需求

任务驱动教学法以学生为中心，以任务目标为驱动力，以分解具体任务为线索，将理论知识点巧妙地融合到各项任务之间，实现了“教”与“学”的双向互动，实现了教学趣味性提升，非常符合高职院校人力资源专业学生的性格特征与学习需求。

（二）创新教学形式与载体

高校“第二课堂”成绩单制度与传统课程耦合育人模式研究，是高校教学改革的重要研究方向之一。其内容丰富、涵盖面广，为高职学生提供了一个充分展示自我的平台，并通过学分制帮助高职学生提升学习主动性、参与感和获得感。高职人力资源专业课程可以依托第二课堂平台，将专业课程中重要的知识点，分解成任务项目，并转化上线二课活动，从而促使学生利用课余时间，主动参与一课知识的学习消化和实践研究。

（三）强调任务效果评估与分析

任务评估是任务驱动教学过程中的重要环节，是有效考核学生完成任务质量，了解学生知识点掌握情况的有效途径，是学生内化实践知识的过程。学生通过分组PPT演讲展示的方式，对所理解掌握的知识进行外化输出。教师通过现场分析、点评等方式，帮助学生梳理知识点，强化认识。此外，其他任务组的同学也可以通过交流分享，加强对任务目标的理解，取长补短，提升学习效果。

（四）完善任务驱动环境创设

为了更好地开展任务驱动教学，实现预期的教学效果，应针对人力资源专业教材、教师、学生提出一定的要求：一是教材选用。教材的选择要以任务为载体，充分体现任务分解的原则。教学任务的选取要科学，必须符合该门课程逻辑性，便于学生开展连续性实操训练，使其在完成任务的过程中逐步提高职业能力;二是对教师的要求。开展任务驱动教学法对教师教学能力有较高地要求，教师应具备丰富的实操能力和相关企业工作经验，在合理分解教学任务的同时，还应该注重任务的趣味性、仿真性和可操作性性。此外，教师应能够熟练运用多媒体设备，便于开展过程性考核;三是对学生的要求。学生应主动参与教学活动，与同学增强互动交流，在掌握前项理论知识的基础上，通过实训任务达成，反向增强知识点的理解与运用，切实提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、结语

在“三教”改革背景下，高职院校人力资源管理专业教师应该尊重高职学生特性及发展需求，主动探索适用于新时期的高职院校新教法，突破传统教学方法的桎梏，将单向的“静态”教学变成开放的“动态”教学，帮助高职学生找到方向，明确学习目标。在教学任务达成过程中，激发学生内在驱动力，切实提升学生职业能力。

[参考文献]

[1]林宝霞.基于SWOT模型的国家职业教育改革实施方案分析.【J】.河北职业教育. 2021，5（01）

[2]刘春先.新时代高职院校学生思想行为特点的问题、成因及解决途径初探 ———以贵州健康职业学院为例.【J】.创新创业理论研究与实践.2021年2（4）

[3]白 都.任务驱动教学法在高职有机化学教学中的应用研究.【J】.科技与创新.2017，（2）：125

[作者简介]张佺，男，广西南宁人，广西交通职业技术学院讲师，经济师;

[联系方式] 广西南宁市园湖北路12号，广西交通职业技术学院发展规划处（政策研究所）张佺;13317810377;641093730@qq.com

[基金项目] 广西交通职业技术学院“三全育人”专题研究项目《高职院校“第二课堂成绩单”与专业课实践教学耦合育人研究》（编号：JZY2019SQZ15），主持人：张佺;