高校护理教师循证护理教学能力分析

杨晓丹

摘要：进入新时代以来，随着社会对医疗卫生服务要求的不断提高，这给护理人才的培养带来了巨大的挑战。循证护理教学方法的出现使大多数职业院校能够有效地培养学生良好的循证思维和实践能力，从而满足当前社会发展的需要。

关键词：高校护理;教师循证护理;教学能力

引言

循证护理（EBN）是受循证医学（EBM）影响的护理概念。这个概念最初是由加拿大的Dicenso教授于1991年提出的。它是指护士可以认真，准确，明智地运用他们可以获得的所有研究证据，同时将自己的专业技能和临床经验相结合的事实。考虑患者的价值和价值。愿意将三者结合起来，制定适合患者实际情况的护理程序，并提供相应的护理措施。美国高级护理实践中心将基于证据的护理过程总结为四个连续的过程：基于证据的问题，基于证据的支持，基于证据的观察，基于证据的应用。不难看出，该概念清楚地提出了临床经验，临床证据与患者之间的关系。它为临床护理设定了新标准，也对传统护理教育提出了挑战。

1.护理教学引入循证护理的必要性

1.1满足护理实践的需要

当今的护理工作要求护士具有高专业知识和素质，能够对患者的实际问题进行全面的文献检索，分析文献研究的结果，结合个人经验和患者意愿进行正确评估，并获得正确的评价。最好的证据。指导临床护理操作。但是，当今大多数临床护士都没有这种能力。他们中大多数人学历较低，缺乏计算机和统计方面的基础知识。护士的主要任务是执行医疗命令并完成各种技术操作。他们的科研能力很差，不能质疑不合理的行动。调查发现，临床护士对循证护理知识很少，这在很大程度上影响了教学质量。循证护理教育缩短了课堂教学与临床实践教学之间的距离，为未来的临床实践打下了坚实的基础，也为循证护理的发展培养了后备人才。

1.2可改变传统的灌输式教育模式

传统的灌输教育模式虽然可以在短时间内有效地提高学生的知识水平，但缺乏创新精神和创造能力，缺乏终身思考和广阔视野。因此，如何使护士学会在校期间积极地更新知识，成为终身的自我教育者，迫切需要改变传统的灌输教育模式，改革教学方法。通过贯穿整个教学过程的循证护理概念，加强批判性思维能力的训练，培养学生的主动学习意识和能力，是我国高校教学改革的重要任务。

2.高校护理教师应具备的循证护理教学能力

2.1教学选择和整合能力

要开展循证护理教学，大学护理教师应具有选择和整合循证教学内容的能力。循证护理越来越受到国内学者的关注，但我国尚未真正将循证护理教育纳入护理教学课程体系中，护理学生的核心能力不包括循证护理能力。这就要求高校护理教师根据临床护士应具备的循证护理能力，有选择地挖掘和丰富教学内容，将跨学科内容与专业课程有机结合，制定明确的循证护理教学目标。目标和学生水平，将循证护理引入护理课程，并将目标实施为特定内容。同时，应根据具体内容选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。

2.2教学沟通能力

循证护理教师应该有很强的沟通能力，能够清楚地传达一些学生循证护理的基本理论知识，表达自己的观点，并给予正确的指导，让学生有积极的和积极的循证护理的认知，这有利于循证护理的发展。在教学中，他善于提出一些有意义的问题来促进学生的思考，运用交际技巧来吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，鼓励学生独立解决问题。用清晰、清楚、易懂、流利的词语回答学生的提问;或引导学生发现问题、寻找证据、分析证据、应用证据，并注重传授临床护理沟通技能。

2.3教学组织能力

问题教学法（PBL）和自主学习教学法是循证护理教学中常用的教学方法。这种方法，学生在课堂上有更多的自由，很多谈论的机会增加学生之间的交流，如何保持良好的课堂秩序，控制讨论想法，控制课堂的节奏，使教学体系，有序、高效的发展，是保证教学质量的关键，这就要求教师要有一定的组织能力，各种各样的问题在教室里快速应变，及时评价和指导学生的讨论。

2.4教学研究能力

高校护理教师还应该有一定的护理教学和研究的能力，循证护理护理教师的专业深度和广度提出了更高的要求，为了适应新形势下，避免因循守旧，因循守旧，需要护理教师不仅要教书，而且擅长研究。教学科研能力也是教学能力的升华，也是提高教学能力的有效途徑，它包括教育教学研究和临床护理研究。循证护理教育，护理教师在教学过程中发现的问题在护理教育的过程中，通过研究质量和数量确认或探索新的教育手段，教学改革，新方法，和方法用于教学，可以使学生学习过程中的学习过程，锻炼他们的批判性思维能力，因此，护理教师应积极参与教学和研究。临床护理研究是开发循证护理的基础，然而，大部分的临床护士科研能力较低，培养自己的科研能力，并提高护理教师扮演非常重要的角色，只有老师注重提高自己的科研能力，积极参与临床护理研究的最新研究成果和前沿知识转化为教学、临床护理实践丰富理论。由此可见，提高护理教师的科研能力，不仅有利于形成合理的护理人才梯队，也是循证护理教育发展的不竭动力。

3.循证护理在护理教学中的教学应用

3.1更新教育观念，提高循证意识

在课堂教学决策，设计，在教学方法和教学环境中，我们应该更新观念，尝试引入EBN护理教育学校护士，改变学习方法的传授教育教育，注意培养发现问题和解决问题的能力，并能够继续积极学习。为今后的护理实践和护理学科的发展奠定坚实的基础。同时，教师应重视循证护理学习的内涵，通过多种形式的继续教育，提高教师循证护理的知识结构和实践能力。逐步培养能传授循证护理知识的教师队伍，使循证护理教育与循证医学教育同步发展。

3.2提高学生护理循证实践能力

护理教学实践的过程中，如果教师只是让学生学习循证护理理论知识，学习研究过程，而忽略培养学生循证思维，循证实践循证护理方法的使用，所以的学生不仅难以将理论与实践相结合，与此同时，更不能有效地掌握护理技能实施循证护理。针对这一点，教师不仅要提高理论教学和循证护理的基本知识的学习在教学过程中，也注重培养学生循证护理的实践能力，帮助他们将理论知识与实践结合循证护理。

3.3教师循证观念的培养

循证护理教育。摘要实证教育是将教师自身的教学经验与最好的系统研究证据相结合的一种教育理念。现在比较有效的循证护理教育教学方法有两种：基于问题的学习（问题——的学习，培养和自主学习（自我指导学习，SDL），与传统的教学方法相比，这两种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力，同时可以提高知识的保留，促进传播的新概念及其与基础科学知识的集成，临床问题。

4.结束语

总之，循证护理教育既是教学，也是教学。一方面，要求学生被动接受知识转变为主动探索知识，另一方面，教师要改变教学方法的课堂，注重知识的传授，注重能力的培养。循证护理教育缩短了课堂与临床实践的距离，提高了学生独立思考和完成任务的能力，使他们成为适应社会和护理发展的优秀人才。

参考文献

[1] 韩继明，王亚飞，薛继红. 循证护理在护理教学中的运用现状[J]. 护理管理杂志，2016，6（3）：16-17.

[2] 李红.循证护理的发展与展望[J].国外医学：护理学分册，2020，20（11）：495-497.

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