深度教学视域下的历史高三一轮复习策略

摘要：深度教学要求教师明确在核心素养目标下“为什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么样”等问题。本文以高三一轮复习课《中国古代的科技》为例，结合历史学科的核心素养、高三一轮复习的能力要求，分别从教学目标的制定、教学手段的选择、解题规律的探讨、教学评价的设置四方面进行深度教学尝试的阐述。

关键词：深度教学 高三 一轮复习

深度教学要求教师把学生作为教学和促进的对象，帮助学生学会学习，以学生的全面发展为目标。要深入开展深度教学，教师需要进一步明确在核心素养目标下“为什么教”“教什么”“怎么教”以及“教得怎么样”等问题。需要将教学指向学生的深度学习，使学生能够做到对学习内容进行质疑辨析，对学习内容进行有机整合。

一、课前预设，明确师生教学的目标和任务

制定高三历史课的教学目标，首先要明确考情与教情，必修一第一单元专制主义中央集权制度使古代科技有了强大的政权作为支撑。必修二第一单元中国古代农耕经济的发达为古代科技提供物质基础。这就要求学生能分析古代科技发展的原因。中国古代科技的发展受到时代的影响，也深刻地影响到其他领域，传到欧洲以后对西方社会产生深远影响，加速了社会转型的步伐。明清以后中国科技受到政治经济因素的阻碍，没有产生像西方那样的近代自然科学，这就需要学生进行中外对比，理解古代中国社会中导致近代科技落后于西方的因素。

第二，教学目标的预设需要立足于学生的学情。这就要求学生把知识点串联起来联系记忆。必修三是思想史，教科书的编写把政治经济思想割裂，学生在理解时往往难以整合，而思想史往往比较抽象，学生的分析思维比较薄弱，中外对比的不熟悉也成为掌握本考点的阻力。根据考情教情以及学生的学情分析制定了教学目标：1.展示中国古代科技的思维导图，了解中国古代科学技术的成就。2.通过史料分析科学发展的特点和原因。3.通过史料探究把握中国古代科技对古代中国以及西方近代产生的影响。

二、精选手段，渗透历史学科的学科核心素养

（一）创设情境导入，培养家国情怀素养

教师指出：中医药作为我国传统科技，在古代直到今天仍然熠熠生辉。同样，古代的许多科技成就也使我们中國人所引以为荣这样的情境创设与学生课前自主复习梳理知识考点时整理出的中国古代领先世界的科技成就相呼应，能激发学生作为中国人的民族自豪感和爱国心，培养家国情怀素养。

（二）展示思维导图，培养时空观念素养

思维导图的制作有利于学生对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于学生对纷繁复杂的历史知识进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于史实的记忆和把握历史事件之间的联系。学生制作好思维导图后，通过小组之间的分享和互相指出优点以及不足之处，通过小组评价不断完善。这样学生的基础知识在动手制作和小组分享中能得到夯实。

（三）精选阅读材料，渗透史料实证素养

在突破重难点中国古代科技的影响时，教师选取了材料：黎泽潮、温娟《明清图书出版特征及促销艺术》介绍的“明清时期是我国古代图书出版史上的全盛时期”的表现和中世纪时欧洲的由手抄向印刷的转变的史料，让学生做出分析和判断，以印刷术为小切口，分析归纳出四大发明对中国古代的社会以及西方近代社会所产生的巨大推动作用。通过史料，学生们有了抓手，理解中国古代科技在时代背景的影响下的发展以及对社会产生的重大推动力。

（四）联系史实本质，培养唯物史观素养

教师把唯物史观的相关原理告诉学生，作为学生思考的引领。本课学习中学生通过大量史实的掌握与时代背景的分析，以及从材料中得出古代科技对中国古代和西方近代社会的影响后教师引导学生进一步思考：这些历史现象体现唯物史观哪些原理？学生不难得出经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于生产力这一唯物史观的原理。

三、课堂探究，师生共同探讨高考的解题规律

（一）进行考情分析，明晰高考要求

学生明确高考的要求，还要看往年高考的考查方向与考查频率。古代中国的科技这一考点在过往的高考命题中，集中于考查中国科技的特点、原因和影响。因此教师在设置教学目标和了解教学重难点的时候也会重点参考考情，同时必须提供给学生以作参考，让他们也明晰该考点高考试题的考查角度，以便于有针对性的备考。

（二）运用概念教学，强化阶段特征

教师在讲授明清时期中国古代科技的发展时，展示岳麓版教材的一段文字，引出“西学东渐”这一概念。然后引用林延清《试论明清之际中西文化交流的分期、特点和历史作用》中对这一概念的阐述，要求学生从材料中阐述的内容中找出与这个概念相关的时间、定义、表现、手段、影响，全方位地把握这个概念，让学生通过对“西学东渐”概念的把握从而进一步了解明清时期中国科技的背景之一是中外交流的频繁。

（三）通过角度分析，渗透答题方法

随着教师对高考试题的研究，发现高考题的考查是有规律可循的。而发现和应用规律这一过程，教师应创设情境让学生去完成。如引导学生探讨宋代科技的特点，教师打出表格类题目，引导学生进行纵横比较，合并同类的角度。教师倾听学生的发言，提醒学生注意历史语言的使用，帮助学生总结“概括”特点类的题目常用的方法。在突破重难点一分析影响古代科技的原因时，教师让学生结合史实利用图示归纳明代影响科技发展的因素。从而得出求答原因的历史模板。这样，学生就能掌握相应的解题方法，逐步明确高考历史的能力要求。

四、教学检测，教师设定出有梯度的教学评价

深度学习是一种自我导向型的学习，强调学习者通过对自己学习的过程和结果的自我评价。通过自我评价，学生检测自身的学习效果，判断是否能达到深度学习的要求。需要注意的是，学生取得的每一个微小的进步，教师都需要给予学生充分的肯定，以激发学生学习历史的兴趣，把深度教学进行下去。课上评价教师主要通过学生举手发言和提问发言，掌握学生即时的学习反馈。课后教师设置了选择题，稍基础的材料题还有开放性试题三种题目让学生进行练习。前两种题目主要是检测学生的基础是否过关，分别考查学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，开放性试题要求学生运用论证和探讨问题的能力，结合自身的思维加工进行答案呈现，答案不唯一。教师可以根据学生的答题情况进行教学难度的调节等。

新课标引领下的教学改革浪潮让深度教学成为大势所趋，教师应不断提升自己的专业技能，不断学习，不断尝试，不断反思，使自己在深度教学的道路中不断成长。

【作者简介】

姓名：黎绮云 出生年月：1982年5月 性别：女 民族：汉

籍贯：广东广州 职务/职称：教师/中级 学历：大学本科

研究方向：历史教学 单位信息（单位全名）：广州市第一中学

所在省市 ： 广东省广州市 邮编 ： 510163

广州市第一中学 历史科