如何在英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习

杨孝斌

高中英语教学关注学生听、说、读、写能力的全面发展，阅读是学习者获取信息的主要路径，也是学生进行英语学习的基本方式。提升高中英语阅读教学效果要求教学者参考学情选择合适的教学方法，在高中英语阅读教学活动中能够突出学生的主体地位，激发学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力。而引导学生进行合作学习就是一种好的方法。下文中笔者将谈谈如何在高中英语阅读教学中指导学生进行小组合作学习，希望能助力高中生的阅读能力的提升。

一、合理划分小组，实施动态管理

教师引导学生开展小组合作学习活动的首要环节就是将学生进行分组，在分组过程中教师需注意以下几个方面：

首先，教师要对学生的相关情况进行调查，了解班级学生在学习态度、学习兴趣、学习能力等方面的特点，依据调查结果给学生分层;其次，按照“组内异质、组间同质”的分组原则划分小组，保证组内成员能够合理搭配、共同进步，同时各小组实力均衡，才能够营造竞争性的学习氛围，利于提升教学效率。动态管理就是指小组成员、组员职能等方面的动态调整，教师要依据学生的合作学习需求、考虑到学生的全面发展需求，允许小组成员和人员职能的变化。

二、合理设计任务，推动合作学习

合理任务驱动是推进合作学习活动顺利开展的动力。合理设计小组合作学习任务要求教师能够遵循学生的认知规律，科学划分阅读教学环节，针对课前、课上、课后三个主要阶段合理设计学习任务。

比如在“Cultural differences”单元阅读指导中，课前任务是要求各个小组的学生借助互联网搜集有关各国风俗、文化方面存在的差异性，确定话题后进一步缩小学习范围，比如要求学生具体针对节日庆祝、问候方式、用餐礼仪等方面完成素材搜集任务。在课上阅读中，也给各个小组设置阅读学习任务：（1）快速阅读文章，确定中心句，阐述文章主旨;（2）针对议论文阅读方法总结的要求，引导学生思考两个问题——“Try to find out sentences supporting the argument that there are differences as well as similarities between West weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”基于学生课上阅读学习的情况，教师可以结合文本观点给各个小组的学生布置填空题、判断题等巩固练习题作为课后作业。

三、科学选择方法，提高合作效率

基于阅读教学素材的差别性，我们要合理选择合作阅读的指导方式。双人合作模式一般针对篇幅较短的文章，可以同桌配合学习，采用一对一问答的方式交流学习。多人合作模式则是针对一些篇幅比较长、文章结构复杂的文本阅读，教师需要提前安排合作学习流程，做好班级学生分组工作，将学习任务具体派分到各小组中去，学生根据教师给出的任务，合理分工，在教师规定的时间内完成合作学习任务。教师在这个过程中作为参与者和引导者，帮助学生突破重点和难点，维持课堂秩序。

如在“Music”单元阅读活动中，结合文本内容我们可以直接把设计好的问题分发给学生，如（1）What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？Why？（2）Do you know something about The Monkees？然后规定学生在既定时间内合作解答这些问题，小组成员可以共同解决，也可以直接分派任务，每人负责解答一个问题，最终汇总答案，汇报合作学习成果。

合理选择高中英语阅读教学活动的指导模式是建立在教学者对学情深入了解的基础上的，高中英语教师要在教学工作中不断总结经验，及時更新教育理念，营造优质的教学环境，让学生在学习过程中获得成就感，养成学习兴趣。合作学习模式是以学生为中心的，要求教师时刻关注学生的学习需求，主动引导学生建立合作学习关系，通过互助合作激发学生的学习热情，从而全面提升阅读教学的效率。

（作者单位：福建省尤溪县第五中学）