基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究

李锐

摘要：现如今，随着新课改的不断落实，培养学生的核心素养已经成为当前高中教育中的一项重要内容，在高中的教学体系中，历史教学是其中的重要内容之一，而教师的提问设计则会直接影响教学的效果。为了能够培养学生的历史核心素养，就需要历史教师能够深入地了解高中生的发展特点，精心设计课堂中的提问内容，采用科学的提问方法，为高中生构建一个更具有趣味的课堂氛围，充分调动其自主思考能力，达到立德树人的教学目标。

关键词：历史核心素养;高中历史;课堂提问

引言

历史核心素养是指学生在学习历史的过程中具备由该学科赋予的相应能力与思想，形成适应个人长远发展与社会发展的重要能力，以及塑造正确的历史观、民族观、国家观，学会将从历史课堂中学习到的知识充分应用于实践，并且指导自己的生活。教师在教学过程中，需要从学生的核心素养出发，将理论与实践充分结合，避免被课本所局限。

1高中历史教学课堂提问的现状

现阶段，教师在历史的教学课堂中，对于学生历史模型、历史解题能力的培养都不够好，这主要是由于部分老师对于核心素养的理解不够透彻，导致具体的课堂实践与历史核心素养实施要求存在一定的差异，某些具体的素养落实程度不够，使得历史教学质量受到严重影响。因此，很多的教师虽然都会依照课本的要求进行教学，但是却无法达到培养学生学习能力的目的，仅仅是将理论知识告诉了学生，教学效果并不是很明显。除此之外，即使是进行了提问，很多教师在课堂上提问时，使用的语言非常平淡无奇，并且语调平淡，提问缺乏激情，也不会根据提问的不同内容来转变语调或者提问方法，这种缺乏激情的提问方式很难引起学生的注意力和兴趣，因而不能发挥出提问应有的作用，也使得课堂教学效率非常低。

2基于历史核心素养的高中历史课堂提问有效策略

2.1联系实际生活，强化唯物史观培养

新课程改革背景下，关键是要对传统教学模式进行革新，高中历史教师应该在课堂提问方式上进行更丰富的设计，传统上教师一般都是采取直接提问的形式，这样学生不会感兴趣，还会感到学习压力，实际上即使是针对一个知识点，也可以采用多种提问方式，能够促使学生获得更好的学习效果，这样的提问也不会显得那么单一枯燥。生活化的问题总能引起学生的兴趣，因为是他们比较熟悉的话题，所以教师可以设计一个与学生现实生活紧密相关的问题，将历史学科知识与实际生活紧密结合起来，将历史理论知识与学生的身边事情融合到一起，这样引起学生的思考兴趣，并且有助于对学生强化唯物史观的培养，提高教学有效性。例如在岳麓版高中历史“新中国的科技成就”教学时，在分析新中国以来为什么能够获得这么多科技成就的时候，要结合到国家的相关政策，最重要的就是改革开放以来的一系列变化，在提问的时候要注意紧密结合学0 生的日常实际生活，让学生们认识到正是由于国家经济的不断发展，才促使人民生活得到各方面的逐步改善，经济基础决定上层建筑，生产力的发展带动了生产关系的进步，从而强化对学生唯物史观的培养，充分体现历史学科的重要价值。

2.2安排提问时机，提高提问效率

合理的提问时机能更好地提升提问效率与课堂质量，提问可以安排于课前导入与课堂小结的反馈。课前导入的提问可以帮助教师充分了解学生的预习情況，及时对本节课的内容与教学深度进行适当调整，如果提问效果较好，本节课可以进行延伸学习，如果提问效果较差，教师则需要专注于知识点的教学，巩固基础知识，避免揠苗助长。而课堂小结的提问是温故而知新的环节，教师可以从简到难进行课堂提问，首先抽查学生的课堂学习情况，让学生能从教材中找到一部分答案的同时也需要主动思考，融入自己的观点;而后，教师再提出具有拓展性的提问，以横向或者纵向对比的方式进行问题的设定，辅助学生进行知识的迁移与运用，引导学生形成有条理的答题思路与时空观念，从而加强分析历史事件的能力与水平。通过课堂中恰当的提问。例如在学习《中国古代的法治与教化》时，课前导入环节中教师可以提问：“先秦时期德治与法治存在着什么冲突？”，并以该问题为切入点引出中国先秦时期成文法的产生过程及其影响，分享这一时期思想家对于德治与法治关系的讨论。在课后小结中，教师并提出问题：“从时空观念角度从多角度分析法律在统治中的作用”“法律在历史发展中出现了哪些变化？出现变化的原因是什么？”通过问题带领学生梳理历代王朝的法律与礼教统治措施，

2.3多角度提问，提升学生的历史解释能力

历史解释能力是当前历史学科核心素养的主要内容之一，这一能力的培养需要以史料为前提，历史理解为基础。但是，现阶段由于历史教师自身素养的限制，以及知识教学的约束，教师在培养学生分析史料的时候经常会存在一定的偏差，而这会导致学生仅仅是片面地，甚至是错误地理解历史资料。除此之外，在传统的历史教学中，很多教师的提问仅仅是知识点，最终给出学生一个固定的讲解模式或者是答案，这样容易将教学停留在表面。在核心素养背景下，教师还应该更加注重学生历史解释能力的培养，在设计课堂提问的教学活动时，面对一个问题，历史教师不应该以一个模板化的答案来限制学生的思维，而是需要引导学生积极展示自己的想法，既可以赞同，也可以反对，不能够将学生的思维固定在一定的模式上，让学生将历史知识通过比较和分类进行综合分析，引导学生正确的区分历史史实和历史解释，在进行主客观结合的思考和质疑，再通过教师的引导进行论证，得出更加客观的答案，让学生能够更加客观地论述历史事件和人物，从而让学生的思考能够更加有高度，确保学生在表达观点和看法时可以有理有据，要让知识有一定的宽度，能够帮助学生对所学知识进行梳理，注重学生逻辑思维能力的培养，同时也进一步提升学生的历史解释能力。

结语

综上所述，高中历史的学习不仅仅只是为高考而服务，更是对个人核心素养的培育，教师在课堂中应利用良好的提问方式帮助高中生拓展思路，形成唯物史观与正确的历史观民族观，提升课堂质量与效率，促进学生的综合发展。

参考文献

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