康复治疗技术专业发展

吕林妃

摘要：为了提高高职康复治疗技术人才的专业能力，介绍了高职康复治疗技术专业人才培养存在的主要问题：无明确的行业准入资格标准，学校教育与工作实际严重脱节，高职、高专以及本科教育之间的层次划分不明确，尚无标准化的评估体系。针对这些问题提出了合理的解决对策：分析现有研究存在的误区及不足，制定相应的考核项目，形成规范化的评价表，这样能提高康复治疗技术实用性人才的综合能力。

关键词：高职;康复治疗;技术人才 ;专业能力;评价标准化

一 国内外研究现状

近年来， 我国社会老龄化的速度在日益加快， 康复的刚性需求在日益增加， 但目前我国的康复医疗水平与巨大的市场需求之间还存在着巨大差距， 主要表现为康复医学专业技术人才的缺乏， 而缺口最大的是各类康复治疗师。与国外和港澳台地区的治疗师高学历培养体系不同， 目前， 在我国康复人才的培养目标体系中， 康复医师主要在本科及其以上阶段进行， 而康复治疗师的培养主要在高职和高专水平进行， 这样导致每年培养的新康复治疗师的数量远远不能满足社会需求 [1] 。同时， 我国沒有统一的康复医学从业标准和评估体系， 这样就导致了在专业人才培养阶段的目标模糊， 学校培养出来的康复专业技术人才与实际康复临床和治疗工作之间脱节， 延长了人才的培养周期， 导致专业人才的使用效率低下。本专业学生在学习过程中， 由于对培养目的和标准不够了解， 导致对康复、康复治疗技术的概念和内涵理解不够， 无法形成系统的技术知识理论体系， 严重影响了学生的日后工作。

随着康复医学事业的飞速发展， 社会对高素质康复医疗人员的需求不断增加， 专科层次的康复治疗技术专业也在迅速崛起。但从我国目前康复治疗技术专业的教育现状分析， 康复治疗技术专业的学生， 其本身的实际操作能力根本无法达到岗位工作的相关能力要求。因此， 要基于实践基础构建一个新型的康复治疗技术专业教学体系， 以培养学生的实际动手能力， 从而为社会提供更多的具有高质量、高水平的应用型专业技术人才， 这也是目前高等教育工作亟待解决的问题 [2] 。

与国外相比， 需求的矛盾、目标的模糊、从业的低门槛、人才培养效率的低下， 这些都是困扰我国康复专业技术领域发展的主要问题 [3] 。长久以来， 我国高等院校对本专业学生的入学条件、毕业条件都没有进行严格把关， 这也在一定程度上降低了康复治疗技术人才的培养规格与培养质量。

高等职业教育在促进就业、改善民生和全面建设小康社会的历史发展进程之中， 始终发挥着不可或缺的重要作用。据不完全数据统计显示， 2010年和2011年， 我国绝大多数省份高职院校毕业生的实际就业率远远高于本省普通本科高校毕业生的就业率。就社会发展潜力而言， 高职院校具有十分巨大的发展空间。目前， 针对高职康复治疗技术专业的研究都是从管理角度、专业设置、课程设置、教师教学水平、专业教材、实训室建设等方面进行的 [4] ， 还没有对康复治疗技术专业学生的专业能力标准化考核方案进行研究。

二、高职康复治疗技术专业人才培养存在的主要问题

第一， 对现在的康复治疗岗位从业人员而言， 国内无明确的行业准入资格标准， 亦无明确统一的高职康复技术人才培养标准， 从而导致国内康复治疗师从业人员素质参差不齐。第二， 高职学校培养的康复治疗技术专业毕业生不能与就业岗位实现无缝对接， 学校教育与工作实际严重脱节， 不能实现真正的学以致用。学生在就业后， 需要在工作岗位上重新进行学习和培训， 降低了人才的培养质量和使用效率。第三， 本专业学生在学习过程中， 对康复、康复治疗技术的概念和内涵理解不够， 无法形成系统的技术知识理论体系， 严重影响了学生的工作能力。第四， 目前， 我国整个康复医疗专业的学科建设尚无标准化的评估体系， 各个院校培养学生的目标都不一致， 高职、高专以及本科教育之间的层次划分不明确， 全国康复技术专业学生的培养处于一个混乱的状态。

三、开展高职康复治疗技术人才培养专业能力标准化研究

针对以上问题， 以职业院校教学质量保障体系建设为核心， 开展康复治疗技术人才培养专业能力标准化研究势在必行。对目前康复治疗技术专业人才培养存在的问题， 要从提高学生的专业素养方面进行研究， 纠正康复治疗技术专业教育存在的误区， 应制定适合社会发展和满足行业需求的康复治疗技术专业人才培养标准化方案。在理论方面， 要确立高职康复治疗技术人才培养中专业能力标准化的理论基础， 通过标准化的实施与开展， 建立本专业人才培养标准化创新模式及实施策略。在实践方面， 通过高职康复治疗技术人才专业能力培养标准化的实施和完善， 对今后本专业学生专业能力标准化建设提出具有规范性、指导性的建议。第一， 研究高职康复治疗技术专业人才培养的办学标准， 分析现有研究存在的误区及不足， 并确定本研究项目的具体方向及研究方案。第二， 制定康复治疗技术人才专业能力培养方案， 根据专业核心课程标准制定相应的考核项目， 并形成规范化的评价表。在教学过程中， 要进行独立考核， 记录学生的考核成绩， 并根据高职院校的培养特色设置专业核心课程理论与实践分值在总体评分中的权重。第三， 根据考核评分结果， 分析学生在各方面能力的不同表现， 体现出学生的个体差异， 从而为用人单位选用各岗位所需人才提供依据。第四， 撰写论文， 总结研究的进展情况， 并将制定的评价表格进行汇总， 形成综合的评价体系。

四、结语

结合专业核心课程的制定标准， 为各专业课设置了理论考核标准及实践考核标准， 要根据制定的考核标准对学生进行理论及实践考核， 并对考核结果进行综合分析。同时， 将考核结果进行分类， 分析学生在不同课程方面能力的专长， 并进行权重分析， 总结出学生在不同岗位需求中的个性差异。高职院校要从人才培养目标出发， 培养出以就业为导向， 与岗位相对接的高技能应用型康复治疗技术人才。深入系统地研究高职院校康复治疗技术人才培养能力的标准， 构建完善的专业能力培养标准体系、评估标准体系， 真正实现技术过硬、素质优良、可发展、可转型、可提高的优质高职人才培养目标。该标准体系的建立和应用， 对促进和保障我国康复治疗技术职业教育与社会经济、医院职业岗位的协调发展具有重要的战略意义。同时， 也为其他与医学相关的高职教育起到了示范作用， 能更好地服务于高职院校和康复医疗机构， 从而创造出良好的社会效益与经济效益。

[参考文献]

「1」甘灏云，江璇，李新玥等。高职院校康复治疗技术专业人才培养模式探索与实践[J]医学信息，2015.（45）：698-399

「2」吴俊，方福如。高职院校康复治疗学技术专业人才夫人培养和探讨「J」。教育教学论坛.2016（35）：26

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