综合英语课程思政教学探索与实践

刘友全

综合英语课程思政教学探索与实践

刘友全

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213000）

思想政治教育是现阶段高等教育的重要内容，贯穿于高等教育教学的全过程。把高校思政教育融入专业课程教学过程，形成课程思政理念，培养符合国家和行业需求的高等技术技能型人才，提升人才培养质量，对思想政治教育的成效具有重要意义。本文以商务英语专业综合英语课程为样本，充分挖掘该课程中的思政要素，在进行语言知识传授的同时，弘扬社会主义核心价值观念，传承中华民族的传统文化，实现立德树人的教育目标。

综合英语；课程思政；教学实践

2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开。习近平总书记发表重要讲话，他强调，高校思政工作的根本问题是为谁培养人、培养什么人和如何培养人。立德树人是高校思政工作的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。复旦大学率先在全国开展试点，从思政课程转向课程思政。高校要充分利用课堂教学主渠道，各类专业课程要与思政理论课同向同行，形成协同效应。2017年12月，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号），进一步明确了“课程思政”与专业课程教学的有机统一[2]。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），对高校全面课程思政建设提出了纲领性意见，课程思政建设工作在高校全面开展[3]。

一、综合英语课程思政优势分析

综合英语是商务英语专业课程设置中五大模块（职业基础课、职业技能基础课、职业技能课、创新创业和素质拓展）中的职业基础课，贯穿于商英专业学生在校学习全过程。综合英语课程的教学目标是培养学生为从事商务英语（跨境电商）业务储备相应的语言知识和应用能力。除了要有扎实的听说读写译语言技能，还要深入了解语言背后的文化差异，形成正确的价值取向，激发学生的爱国热情和文化自信，树立正确的人生观和价值观。同时，培养学生的职场素养，提高职业竞争力。

（一）综合英语课时多能够持续地进行思政教育

综合英语是商务英语专业开设时间最长的一门职业基础课程，覆盖高职学生两年在校学习的全过程。综合英语每学期60课时，每周四课时，共学习四个学期，总课时长达240课时，是商务英语专业教学实践最长、课时最多的一门课程。如此充足的课时为课程思政的实施提供了最大化的时间基础，学生每周有两次与教师见面的时间，学生与教师之间的沟通交流效果也更好，为教师对学生开展长期有效的思想政治教育创造了有利条件。在综合英语教学中充分挖掘思政元素并融入课堂教学，能够弥补传统英语语言教学中母语文化失语，引导学生客观全面看待中国和世界，坚定文化自信，发挥语言教学的育人功能，达到潜移默化的学习效果，实现立德树人的教育目标。

（二）综合英语教学内容多元化，有利于构建学生正确的三观

作为一种世界通用语言，英语承载着传播主要英语国家的风土人情和历史文化的任务。在英语学习过程中，学生不仅要学习英语词汇、句型、语法等语言基础知识，还要领会中西方的思维方式以及英语语言背后所隐含的文化差异。商务英语专业培养的是具有扎实语言基础和技能的跨文化商务人才，综合英语选用的教材是外语教学与研究出版社国家级规划教材《希望英语》，课文内容选材丰富，展现了英美国家的多元生活、科学文化、法律、职场、社会、家庭等方方面面。我国知名英语教育家文秋芳教授认为，英语学习有利于培养学生对跨文化交际的敏感度和包容度。语言是文化的载体，文化是一个国家和民族的灵魂。在课堂教学中，教师要将语言知识与思政元素有机结合，在补充西方文化背景知识的同时，要适时融入我国相关的历史文化，引导学生通过对不同文化的对比，提升对文化差异的包容性，将正确的价值观念渗透到语言的学习中，提高辨别中西方文化差异和明辨是非的能力，客观地认识中国和世界，培养全球视野和大国情怀，增强文化自信和职业素养，有助于学生正确的世界观、人生观和价值观构建。

（三）综合英语课程目标与育人目标高度契合

加拿大著名语言学家H．H．Stern认为，英语语言教学的重要目标之一就是学生价值观和道德情操的培养，思想政治教育的育人目标是树立正确的政治信念，增强对国家的认同，做忠诚可靠的社会主义事业接班人，这与习总书记提出的“加强专业课程思政建设，发挥课程思政育人功能”的指导思想高度契合[4]。学生在进行英语学习的过程中，自身的价值观、思维、态度、情操等各方面都会受到英语语言和文化的影响。《希望英语》教材内容选取的都是原汁原味的英语文章，主要承载的是西方英语国家的价值观念，对大学生的思维、态度和价值观会有一定的影响。例如教师在进行Food(饮食)内容教学时，在讲解西方餐饮的同时，要适时嵌入和渗透中国博大精深的传统饮食文化，丰富的食材选择，多样的烹饪方式，展现中餐文化的独特魅力,增强学生的文化自信。同时，引入国家提倡的“光盘行动”“厉行节约，反对浪费”等中华传统美德，再辅以“悯农”这首古诗，让学生懂得粮食的来之不易，提升学生的民族自豪感，培养学生勤俭节约的美好品德。

二、综合英语课程思政课堂教学实践

随着课程思政在我校各个专业课程中的建设探索，在相关理论和政策的引导下，积累了一定的课程思政教学经验，同时在改革过程中也产生了一些反思。下面以商英专业第二学期综合英语课程为基础对课程思政课堂教学进行实践探索。

（一）教学内容课程思政结合点提炼

希望英语2总共8个unit，每个unit的话题都是与当代大学生活相关或引人思考的热点话题，学生对内容相对熟悉，适时浸入相关思政元素，能引起学生的共鸣，激发学习兴趣，达到育人效果[5]，如表1所示。

（二）课堂教学实践

表1 综合英语课程思政结合点

单元话题课程思政点 Unit 1Lifestyle中外大学生校园债务对比，普及国家助学贷款政策，解决贫困学生后顾之忧，感受国家富强红利和人文关怀，增强民族自信，远离网贷、裸贷等不良因素，建立合理的消费观念，学会感恩，树立正确的人生观。 Unit 2Environment展示环境污染事例，认识到环境保护的重要性和紧迫性，增加中国近年来的环境保护成绩，引出习主席G20峰会名句“Green mountains and clear water are as good as mountains of gold and silver．”，经济发展和环境保护两手抓，引导学生爱护环境，树立新型生态观念。 Unit 3Money引入中国新四大发明之一的扫码支付，感受中国科技的发展为日常生活所带来的便捷之处，通过曹德旺等企业家社会贡献，引导学生树立正确的金钱观和价值观。 Unit 4Advertising通过广告形式发展演变，感受新时代自媒体对日常生活的深远影响。增加部分公司的产品虚假广告宣传和明星代言，对学生进行诚信教育，培养学生诚实守信品格。 Unit 5Entertainment分析当代大学生的主流娱乐方式，引导学生不要沉迷于网络快餐式娱乐方式，合理利用网络，处理好学习和娱乐关系。通过一些主流的娱乐节目，辅以广电的限娱令，远离网红影响，形成正确的价值导向，让学生树立正确的世界观。 Unit 6Man and Woman对比中外女性社会地位，体会中国社会进步所带来的女性地位上升和男女平等，以及国家的政策保障。通过时代楷模张桂梅校长的先进事迹，使学生养成坚韧不拔、迎难而上的信念。 Unit 7Health播放抗疫纪录片，让学生感受在抗击新冠疫情的战争中，全国人民团结一致、无私奉献的大爱精神。疫苗研制、免费接种和对其它国家的帮助，体会普济天下的大国担当和情怀。鼓励学生帮助他人，关爱社会，帮助他人，积极参与社会公益活动。 Unit 8Crime and Punishment通过网络刷单、炒股、赌球等非法行为，让学生明白一些网络行为的危害性。增强学生的法律意识，犯了错误要勇于承担后果，接受惩罚，培养学生的责任担当。

本节课教学内容Money Myths选自外语教学与研究出版社的《希望英语2》为Unit 3 Text A，教学对象为商务英语专业一年级学生。讨论本单元话题时，除了对课文中“金钱的谬误（Money Myths）”进行分析外，自然而然地导入中华优秀传统中守诚信，崇正义，义大于利的思想，引导学生正确看待金钱的价值。

1.教学目标

通过对学生进行学情分析，确立了本次课的教学目标。分知识目标、技能目标和育人目标。知识目标:（1）了解世界各国主要货币和与金钱相关的谚语；（2）学习与金钱主题相关的英文词汇和表达方法，能就相关话题与他人讨论、辩论和写作。技能目标：（1）能够使用正确的语言就金钱话题表达自己的观点；（2）能够恰当的使用辩论技巧，培养思辩论能力。育人目标:（1）进一步理解金钱的来源、金钱的意义，树立正确的金钱观；（2）进一步优化消费理念、消费习惯，培养正确的消费观；（3）尊重对手，辩论过程中保持相应的礼貌原则。

2.教学策略

本次课程基于教学目标和学生实际，教师根据金钱观设置学习任务，明确教学重点和难点；课堂教学以学生为中心，“教师主导，学生主体”，充分发挥学生的主观能动性；学生采用小组合作方式完成学习任务，按角色分配任务，培养团队合作素养；同伴评估帮助学生开展探究式学习，在作业评价中培养归纳、分析的能力，使得学生对教学重点和难点更清晰；信息化手段帮助学生更好地实现课前知识的储备和课前准备，课堂教学活动的开展和评价，以及课后知识的拓展，促进学生自主学习能力的培养。

3.教学过程

（1）课前准备

课前，教师在学习通课程平台发布学习任务：学习金钱相关的语言表达；完成问卷星关于日常开销的问卷调查；对3-5名同学进行采访，了解他们的金钱来源及花费情况。学生登录学习通课程平台，进行自主学习，完成问卷星调研，录制好采访视频并上传至课程平台。教师在课前汇总学生的问卷结果，并对结果按照问题逐一分析。观看学生录制的采访视频，总结学生的金钱来源和消费观念。

通过课前的视频采访和调查问卷，引导学生进一步理解金钱的来源，感知父母挣钱的艰辛；通过回顾每月花费，引导学生梳理消费结构，看看哪些钱花的多了，哪些钱花的少了，进一步优化消费理念、消费习惯，培养正确的消费观。

（2）课中学习

教师课堂展示各国货币样本，补充相关背景知识；引导学生讨论支付方式的演变过程，引出中国新四大发明--扫码支付（支付宝和微信），感受现代支付方式的便捷和中国科技的强大，增强民族自豪感；展示问卷结果和采访视频，并进行总结。

教师讲解辩论相关知识：思辨技巧、辩论常用的语言技巧、礼仪文化等，学生以小组为单位讨论辩论技巧及辩论内容的组织。教师布置课堂辩论任务:大学生应该从家长获得金钱资助还是通过兼职自力更生？学生根据自己赞成的观点，自由组成小组进行讨论，把讨论结果组织成论点；教师邀请两队不同观点的同学进行现场辩论展示，班级其他小组观摩讨论；教师邀请同学对现场辩论进行同伴评价，教师进行总结点评，并归纳辩论中常用的重要表达，辩论技巧的运用等；通过课堂辩论，引导学生珍惜父母提供的经济资助，在学校认真求学。在学习之余，勤工俭学，既锻炼自己，又能进一步理解金钱的意义。辩论过程中要尊重对手，保持相应的礼貌、礼仪。

教师讲解金钱相关的词汇，并通过句子和语篇让学生掌握其使用方法。如讲解virtue(美德)这一词汇时，可以引出中华民族的传统美德，如尊老爱幼、吃苦耐劳、乐于助人……同时让学生了解社会主义核心价值观(Core Socialist Values)的24个字，并学习相对应的英文表达。教师把词汇与学生相关的话题相关联，使词汇学习不再枯燥，也更容易掌握，同时也融入了育人功效。

教师罗列课文中的三个金钱谬误:Money Brings Happiness; Money Measures Success; Money Corrupts.。教师组织学生课堂小组讨论，分享各自对三个金钱谬误的看法，并试图找出三个真实的案例，反驳文中提出的金钱谬误。老师分别邀请三个同学分享反驳案例，并对案例进行点评总结，引导学生树立正确的金钱观。

教师针对课堂教学中的中重点和难点，以表格的方式进行总结，学生自主归纳总结，完成强化练习。在课文讲解中，针对每一个金钱谬误，鼓励学生结合自己的体验和感悟，寻找反驳案例。让学生们认识到金钱并不一定带来幸福、成功，金钱也并不一定意味着堕落。

教学过程中，教师以每月花费为切入点，对学生进行消费观的教育引导，任务布置（口头辩论）体现勤俭节约、不依靠父母的价值观，引导学生优化花费结构，每月做好消费计划。

（3）课后巩固

教师布置情景口语任务：假如你中奖，成为富翁，你将如何处理你的金钱？教师给出相关的提示信息，激发学生发散性思维。课后在学习通课程平台发布，让学生们规划下一个月的支出，引导学生优化消费结构。课后作业在规定时间内完成，并上传至学习通课程平台。

通过课前、课中、课后一系列的活动，引导学生树立正确的金钱观、消费观，从而提升人生观、价值观。

4.教学评价

采用教师、学生共同参与评价的方式，学生评价采用小组形式的同伴评价，综合考核学生在课前、课中和课后各学习环节的表现。课前准备（40%）：教师会从学生课程平台问卷和视频（20%）、任务完成情况（20%）两个方面对学生打分。课中表现（40%）：教师对学生参与课堂活动的情况进行评价，分别从表达、语言、连贯等方面打分。课后拓展（20%）：教师和学生根据任务的完成情况进行评分。

5.教学反思

情景化的教学任务，旨在帮助学生更好地掌握语言知识的学习，优化了学习内容，培养学生分析探究和思辨能力，树立正确的金钱观；通过信息化的课程平台，丰富了学生的学习资源，激发了学生学习的主动性和创造性，保障了学生课外的自主学习。充分的课前、课后学习为教师更加有效地开展课堂教学奠定了基础，增强了学生的学习效率；合作学习实现了学生发现问题、解决问题的能力。合作化的同伴评估培养了学生的发散思维能力，养成了合作意识，深层次地有效地解决实际问题。

三、结语

课程思政不是专业课教学中思政理论的生硬灌输，而是通过科学的整体设计，运用恰当的教学方法，结合信息化手段，将根据英文主题提炼的思政元素，润物细无声中融入到语言教学的全过程。学生通过语言这个载体，在批判性接受西方价值观念的同时，学习中国传统文化和社会主义核心价值观，用正确的价值观念去认识世界，实现立德树人的教育目标。

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016- 12-09.

[2]关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].(2017-12-05).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].(2020-05-28).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]Stern,Hans Heinrich.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London: Oxford University Press, 1983.

[5]徐小贞.希望英语2(第二)[M].北京:外语教学与研究出版社,2013.

[6]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊, 2017(1):31-34.

[7]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(3):64-69.

[8]魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施—以上海思博职业技术学院为例[J].辽宁高职学报,2018(4):58-60.

[9]李平,王聿良,吴美玉,王晓红.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2018(10):137-140.

[10]葛佳吟.“课程思政”理念融入高职英语课程有效途径探索—以商务翻译课程为例[J].宁波教育学院学报,2019(10):78-81.

[11]罗仲尤,段丽,陈辉.高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑[J].思想理论教育导刊,2019(11): 138-143.

[12]姜燕.高职“课程思政”与专业建设有效衔接实现路径的思考[J].湖北工业职业技术学院学报,2020(1):1-4.

[13]宋军.大学英语课程思政建设的实施路径[J]. 纺织服装教育,2021(6):234-239.

G421

A

1672-1047（2021）05-0060-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.16

2021-09-11

常州纺织服装职业技术学院优秀青年骨干教师项目（CFRC2019001）；常州大学高等职业教育研究院课题“一带一路”战略下高职商务英语（跨境电商）人才培养体系创新研究（CDGZ2020023）。

刘友全，男，山东潍坊人，科学与技术教育硕士，讲师。研究方向：翻译，高职英语教学。

[责任编辑：周赣琛]