中职英语阅读教学贯彻学科核心素养理念

王丽梅

大连市建设学校 辽宁 大连 116200

一、引言

中国教育部颁布的2020年版中等职业学校英语课程标准为中职

英语教学指明了实施方向。阅读是中职英语教学不可忽略的内容,是中职英语学习必不可少的方面,也是被很多学生认为难度较大的部分。因此,在学科育人宗旨的引领下,教师需用先进的教学理念,激发学生的兴趣,提升核心素养,探寻中职英语阅读教学育人之路。

二、理解“阅读”和中职英语“学科核心素养”

（一）阅读

阅读是人们生活中的一项重要活动。阅读是一种认知活动,“作者在写作过程中选用最能表达自己意思的语言,读者在阅读过程中则需要对文字进行理解,并利用自己的语言知识、认知能力以及对该话题的已有知识对文本意义进行建构,有时还可能会读出不同于作者本意的新的感悟”[1]。

阅读可以锻炼一个人对于不同的阅读材料的理解能力,提升阅读素养。“阅读素养应该包括获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息等的能力,只有具备这样的阅读素养,人们才能很好地适应未来社会。”[1]

“获取”“理解”是运用语言知识的基本能力,而“反思”“选择”“评价”是更高的要求和需要培养的能力。对文章内容及作者思想、中外文化等进行反思、选择、批判性接受或否定,这是阅读素养的重要因素,也是核心素养的重要体现。

（二）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。[2]根据2020年版中等职业学校英语课程标准的指示,中职英语教师要致力于培养学生全面发展必备的“职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习”[2]素养。

（三）中职英语阅读教学核心素养培养的意义

为国育人。时代进步和国家发展需要具备全面素养的人才。中等职业学校要为国家培养具备核心素养的职业人才。中职英语教师必须转变教学理念,充分发挥中职英语学科育人功能,加速从学科教学到学科育人的转变。

改变阅读教学现状。一提到“阅读”,很多学生想到的是英语试卷中的“阅读理解题”,觉得生词太多,讨厌阅读理解,阅读目标不明确,看到长篇幅文章就害怕;认为英语阅读是为了完成一项学习或应试任务,在生活中没有用。激发学生的阅读兴趣、调动动机,通过核心素养的培养为阅读增添层次感,尤其重要。

另外,教师为学生解决词汇,分析难句,翻译文章,抓住大意,已远远满足不了人才能力的需求。深度发掘,从阅读中不仅能获取语言知识的积累,还能深化对英语语言的认知和背后的文化内涵的理解,思维的锻炼,眼界的开拓和性情的熏陶,让阅读富有层次和深度,让学生体验更吸引人的更实用的阅读。

三、实施基于核心素养的中职英语阅读教学

为促进学生全面发展,教师需在阅读教学中做好基于核心素养的教学设计,即研究如何在具体的教学活动中提升学生的核心素养。

（一）阅读动机调动

很多同学对于阅读兴趣不浓,常常避而远之。因此,核心素养的提升需要教师有效激发学生的阅读兴趣和调动学生的阅读动机。

可从阅读材料的信息、内容着手调动。分为正向调动和逆向调动。

正向调动。认真处理教材中的阅读材料,通过相关情境,引入相

关背景知识,帮助学生建立与自己校园生活和职场生活的联系,吸引学生探索阅读材料。比如外研社基础模块第一册

逆向调动。教师给出文章的结局或者结论,让学生积极头脑风暴,预猜、预判文章的内容,包括脉络、情节、人物等。鼓励学生用思维导图或者流程等锻炼思维的形式展现。

在阅读动机的调动行为中,逐步培养学生的正向及逆向思维品质,而思维品质是核心素养重要的构成部分。

（二）主题意义探究

阅读任务是单元主题的一个有机组成部分,不能将其孤立,而教师应引导学生探索并建构其与主题的相关性和主题意义,在此过程中提升学生核心素养。

课前,教师对应单元主题,认真研读和分析语篇,处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系,并引导学生对主题意义进行探究。

总结文本特征和文体类型,研究语言措辞,行文策略等,做好教学设计,让学生熟悉常见的语篇形式（通常指记叙文、说明文、应用文和议论文等不同类型的文体,以及口头书面等语体）,把握不同的语篇结构、文体及语体特征和表达方式,提高使用不同类型语篇进行表达和交流的能力。通过阅读活动的设计,帮助学生将语篇与生活（现实需求和未来发展）建立联系。比如外研社基础模块第一册第一单元的Reading & Writing中第三部分是社团海报内容。首先,引导学生自主观察并总结所给海报的行文和设计特点,然后在教师预先设计的学生校园社团纳新的情景中,学生作为宣传员为所在社团设计一份海报,最后转换角色,学生作为应聘者,选择想要参加的社团,并给出理由。在主题意义探究活动中,给予学生发挥主观能动性的机会,识记不同文本的特征,并能运用到生活实践中。

课上,在阅读中不仅要培养学生的语言应用能力,也要培养其对于语篇的理解能力。根据不同阅读目的（了解大意,分析细节,总结主旨）,学生参与不同的阅读活动。教师也要透过语言,引导学生感知中英语言所体现的思维差异,比如中英地址表达的不同,英文是由小到大,中文是由大到小。

课后,引导学生自主学习。除了课堂教学和教材所包含的语篇外,还应指导学生积极开展课外语言学习与实践活动,提高学生对语篇类型的分析和把握能力,加强学生自主学习能力的培养。

阅读教学,无论是基于方法策略还是基于信息内容,都要兼顾语言知识的运用和思维的训练,既从文本层面,又从内涵层面,全面引导学生读懂读透篇章,在意义建构中提升素养。

（三）价值观导向

价值观是内在思想和态度。一个民族的主流思想对于这个国家起到精神支撑的作用。英语是人们进行沟通的工具,也蕴含着一定的思想、态度和价值观。

面对着关于人、社会和国家的复杂多样的言论,在多元文化面前,学生能否选择正确的价值观,对其做出正确的评价,需要教师用合适的教学手段为其把握方向,做好价值引领。价值观导向又可分为德育渗透、美育引导和文化汲取。

德育渗透旨在铸魂育人。透过语篇材料了解作者的思想和价值观,知晓材料主题所反映的价值观。和学生探讨材料所涉及的人物或事件,现实应该持有的价值观和态度。比如设置引导性问题:What would you do if you were the author?Why?What do you think of the author’s opinion or behavior?教师还应该挖掘材料相关的正能量,教会学生以积极的心态,迎难而上,主动解决问题的思想。

美育引导旨在启发学生从“美”的角度在阅读中发现语言美和思想美,使阅读变成“美读”和“悦读”。美的事物,可以拂去思想杂陈,净化心灵。相信文字的力量,为学生提供体现语言韵律美或思想美的阅读材料。学生一方面学会分析中欣赏本文,另一方面达到心灵上的境界升华。

文化汲取旨在提升跨文化理解和交际能力。语篇为学生语言能力的发展提供语言素材,也包含着很多文化素材。在阅读中,引导学生理解语篇所包含的文化信息,简单识别语篇所包含的文化差异,对语篇中不同文化现象进行比较,用简单的语言介绍中华优秀文化。引导学生在中西文化比较中,对本族文化有着深刻的认知。从文化认知,文化体验,到文化对比和反思,逐步培养学生文化意识,提高其跨文化理解能力。比如外研社基础模块第一册第二单元的主题是We are friends。教师可以俞伯牙与钟子期的“高山流水”中国成语故事阐述友情的内涵,既引导学生懂得知音可贵,珍惜身边的朋友,又带领学生重温了中国优秀传统文化。

（四）测试与评价传统

阅读学习结束,为了检测阅读学习效果,教师需要对学生的阅读素养做以测试与评价。为真正提升学生核心素养,既要有基于阅读策略运用的测试与评价,又要有基于阅读内容的评价,还要有针对核心素养的测试与评价。可以是问题解决式测试,考察学生在具体情形中解决问题的能力和体现出的价值取向问题。也可以是情景式评价,考察学生迁移应用能力,比如针对跨文化理解方面,教师需要设计活动,让学生判断是否符合核心价值观。行为举止是否体现出对本国文化的理解和自信。再比如思维差异感知方面,运用思维可视化工具针对性设计表现性行为评价。

四、结语

总之,在新时代背景下,为国育才的目标要求中职英语学科教师应当以育人为宗旨,及时转变教学理念,通过英语阅读教学,探索阅读篇章与核心素养培养的关联性,无论浅读还是深读,策略还是内容,都注重强化知识,提升能力,引领价值观,积极培养学生核心素养——“职场语言沟通”、“思维差异感知”、“跨文化理解”和“自主学习”,即语言能力,思维品质,文化意识和学习能力,发挥公共基础课的职能,为国家培养德智体美劳全面发展的综合人才。