浅谈学生语文课前预习习惯的养成

摘  要：预习在教学过程中有着非常重要的作用，教会学生如何预习是培养学生自学能力的过程。学会了预习，养成预习习惯，形成预习的能力，就會成为学习的主人。本文着重从语文课预习内容、预习方法以及预习检查三个方面，浅谈语文课堂上培养学生预习能力的方法，从而达到学生能够不需要“教”就能“学”的教学思想。

关键词：语文;课前;预习习惯

一、导言

预习在教学过程中有着非常重要的作用，教会学生如何预习是培养学生自学能力的过程。学会了预习，养成预习习惯，形成预习的能力，就会成为学习的主人。那么，如何培养学生的自学能力？根据多年的语文教学体验，笔者认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。教师应该知道学生掌握哪些常规性预习的内容，又如何进行操作呢？笔者做了几点归纳。

二、确定预习的内容

语文课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习三种，一般是单篇性预习。预习做哪些事呢？教师应该根据学生年级的不同，制定相应的预习内容，不能刻意拔高，同时预习的内容要有可操作性和可检测性，让学生一看就明白自己干什么。可以参考的预习内容如下。

（一）通读全文。拿到一篇新课文，学生会有一些不认识的字和不理解的词语，所以预习一篇课文，最主要的就是读。

预习的朗读一般可读三遍。第一遍的读，重在巩固生字的读音，生字认识了，就可以放声诵读了;第二遍的读是在正确的基础上读通句子，尤其是一些长句子要反复读，最终达到把课文读流利;第三遍的读，要求学生大声诵读，朗读时理解的基础，对文章内容的理解和记忆都很有好处，在读的过程中才能了解课文的大致内容。

（二）圈画词语。对于学生不理解的词语，在课前预习的时候，最主要的方法还是圈画出来，然后借助字典、词典理解。这样不仅可以积累词汇，还可以让学生养成查字典的好习惯。

（三）从导语内容入手，了解本单元的训练重点及本课的预习要求。

（四）通过朗读课文，了解课文的主要内容。

（五）带着问题（课后题或自设问题）读文思考。

（六）能够根据需要搜集相关资料。

以上预习内容不是一至六年级都必须完成的，操作过程中要根据年段不同，教师要相应地做一调整，才能保证预习内容的制定切实有效。

三、 教给学生预习的方法

学生初学预习，最有效的做法就是把预习纳入课堂。预习的方法很多，教师在以下几个方面做重点的指导。

（一）识字的方法

学生识字主要在语言环境中进行，但是也要教给学生一些识字记字的方法，特别是合体字的学习，可以运用一些规律性的方法。在这里简介几种“熟字记忆”的识字方法。

1.加偏旁的方法：（草→“早”字加上草字头为“草”）。

2.去偏旁的方法：（对→“树”字去掉木字旁为“对”）。

3.换偏旁的方法：（种→把“钟”字的金字旁换成禾字旁为“种”）。

4.形近字比较识字法：（“裁”“栽”和“载”的比较）。

5.形声字识字法：（柏→左形右声）。

除此之外，还可以运用一些学生感兴趣的识字方法引导学生独立识字，例如“猜谜语”、“画图”等，这些方法可以根据学生自己的实际情况灵活运用。

（二）理解词语方法

理解词语的方法很多，学生通过查字典可以选择最恰当的解释，但并不一定真正地理解。在教学过程中，教师要有意识地授以学法：（1）首先弄清楚词语中每个字的意思;（2）理解词语的意思;（3）理解词语在文中的意思;（4）最后还要联系上下文理解，达到全运用。

（三）概括课文主要内容的方法

概括课文主要内容的方法很多，一般的方法就是段意归纳法：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解;再一句一句认真地读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。

抓住课文的主要内容，不止这一种方法，还有以下几种方法，在这里做一简单说明。

1.题目扩展法。有的文章的题目能高度概括文章的内容，只要将题目加以扩展就可以了。

2.抓重点词句概括主要内容。有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句就是文章的主要内容，阅读时可直接饮用或稍加整理，便可抓住主要内容。

3.六要素概括法。对于写人记事的文章，可以用文章的六要素进行概括。

总之，概括主要内容的方法还很多，要引导学生灵活运用。

（四）教给学生质疑的方法

一篇新课文，学生通过预习，不可能什么都能弄懂，教师就要引导学生学会质疑。

1.从课题中提问题：课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂。抓住课题中的重点词进行分析、思考，就能提出好问题。

2.从课文的重点句以及重点段中提问题。

3.从文章的中心词提问题。

四、强化预习的检查

经过一段时间的时间，学生们已经适应了这种学习方式，并且能够主动预习，但教师不跟踪，不做相应的检查，预习就会渐渐地流于形式，学生会把预习当成可有可无的事情。所以培养学生的预习能力，还有一个重要的环节，就是预习内容的检查。

检查学生的预习情况，不一定拿出单独的时间来进行。学习新课文之前的几分钟，同桌俩或小组内可以交换检查正确读文的情况;教师可以随机抽查预习本上的作业完成情况;至于可以在教材中完成的内容，比如生字词的圈点批画，完成与否是一目了然。而更多的预习内容的检查，要在授课的过程中进行。对于一些学习能力强的学生，课堂上可以让他们提出自设的问题然后选择同学来回答，这些问题往往就是教学的重点和难点;安排适当的机会让学生彼此交流搜集到的资料;或是学生当小老师给大家讲预习的内容。这些都会让学生们体验到成就感，预习变得有意思，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬。

总之，预习在整个学习知识的过程中有哲不可低估的作用。古人讲究“凡是预则立，不预则废。”所以，预习是一个培养学生自学能力的过程，学会了预习，养成良好的预习习惯，将会成为学习的主人，使学生受益终身。

参考文献：

[1]杨惠平.明确要求养成习惯注重方法提升能力--谈学生预习习惯养成的思考[J].课外语文，2013（8）：155.

[2]张飞燕.如何培养学生的自学能力[J].读写算，2013（36）：222.

[3]赵炳贵.浅谈学生语文课前预习的指导[J].教育研究，2011（3）：38.

作者简介：

艾合买提江·阿吾提，男，维吾尔族，新疆伽师县教育局初中语文教研员，本科学历，一级教师。