以核为贵，有的放矢

李娟娟

摘要：培育核心素养是推进学科发展的一个指导性要求，在核心素养下如何设计小学英语阅读教学的目标是目前很多老师所面临的教学难点，因为语言是在应用中发展的，因此，要将多样性的英语阅读知识转化为贴合学生学习和发展的核心知识需要有一个转换的过程。鉴于此，围绕核心素养来探究如何进一步突破这一局限性，从而为设计更加科学全面的小学英语阅读教学目标奠定良好的基础。

关键词：以核为贵;有的放矢;小学英语阅读教学;教学目标设计

核心素养下的小学英语学科教学更加关注的是小学生的英语学习动机和小学生英语实践应用的意识和能力的培养。而阅读作为一个综合性输入的教学类型，在小学生的词汇积累、语言文化积累、文化感知等方面发挥着非常重要的作用。然而，要真正提高英语阅读教学效果，就要设定好阅读教学的目标，凸显知识、技能、情感态度和价值观，这是当前小学英语阅读教学中应该全力探索的地方。

一、核心素养下小学生英语阅读教学的要求

核心素养理念一改传统小学英语教学中存在的众多问题，从学生自主发展的角度出发，更加注重学生的学习方法和学习主动性的培养。因此，要落实核心素养在小学英语阅读教学中的要求，就要明确以下要求。

（一）以语言基础为重

语言是阅读的核心。小学英语是基础性课程，学生阅读的过程中所涉及的主要内容是在充分认知单词和短语的基础上，再依托英语老师所创造的语境来掌握整个阅读的核心内容，因此，在常规英语阅读教学中，应该更加注重的是学生语言基础的培养。

（二）以语言文化为本

文化是任何阅读文本中都会存在的因素，对于小学生的英语语言文本阅读而言，其实就是通过阅读文本引导学生去不断探索其中的语言文化，例如丰富的节日文化、交际文化、英语语言国家的文化常识等。只有学生深刻接触了这些文化，学生的阅读才会有意义。

（三）以应用实践为要

对于小学生而言，英语语言的学习不能仅仅停留在语言点和表层，也不是机械地照本宣科就可以，尤其对于阅读而言，英语老师要在阅读教学的过程中尽可能为学生创设良好的实践应用的环境，让他们在练习和互动的过程中提高英语语言实践能力，这一点也是新课程特别强调的内容。

二、核心素养下小学生英语阅读教学目标设计的新要求

核心素养理论是众多教育研究专家和一线教师集合多年的研究经验所凝结的教研成果，一旦小学英语学科可以依托核心素养进行一定层次的教学目标的设计，就需要遵循一定的要求。在教学实践中，教师可以从以下几个方面来入手。

（一）人本探究性

人本探究性是坚持以学生为中心的一个教学理念，在设计英语教学目标的时候，要充分考虑学生的个体差异性，实现分层设计，以学生课堂实际学习的需求为参考来实现更加人本化的教学目标设计。

（二）立德树人性

英语教学虽然是以学生传输英语语言文化为主，然而，作为培养学生核心素养的一门核心课程，应该在课程的目标设计中加入一定的立德树人的核心内容。

（三）实践应用性

很多小学生喜欢在语言互动型的环境中探索英语，例如通过body language， sing songs and paly English games等形式來进行英语语言的学习和实践，因为这样的设计符合他们的心理认知。根据阅读教学的多级目标的设计，英语老师应该基于实践探究来设计相关的课堂教学实践内容。

三、核心素养下小学英语阅读教学目标设计的实践

（一）基于学生需求分析设计

以外研社五年级英语上册Module 5 Unit 1 I get up at seven oclock.的教学为例，英语老师可以这样来设计整个教学的阅读目标。

阅读总体感知：通过课堂的学习，学生可以通过speaking，groupwork来掌握对核心词汇get up， have lunch， go to bed， watch TV， 以及go to bed和I ... at+ ... oclock等核心句子。

关于这个目标，需要老师设计对应的课堂教学任务来保证知识目标的落实，具体如下：

Task 1： Listen to the tape and get the pronunciation of the key words.

Task 2： To use the key words to have a conversation， such as： I often get up at 6：30 oclock， and you？ I get up at 7.

Task 3： Look at the pictures and write sentences by using get up/have lunch/ go to bed/watch TV...

阅读策略培养：利用individual work，以学生举手来竞争看图画说单词的方法来激发个性化能力的展示;还可以利用pair work，用两人一组进行问答练习来锻炼学生的口语会话和语言思维反应能力;也可以利用group work，English songs激发大家参与课堂互动，然后将歌词转换：up，up， get up; lunch，lunch， have lunch;bed，bed，go to bed.利用这样的chant来激发学生的团体实践意识和协作意识。

在英语阅读教学中，英语老师需要明确在阅读中培养学生的文化品格和文化素养的目标。例如，针对“学生的time management概念和学生love life 的积极情感的培养”，教师可以利用贴近生活的案例来促进学生理解“早起早睡，精神百倍”“规划生活，幸福多多”的含义，让他们真正快乐起来。而且，阅读可以很好地与speaking，performance等结合起来，让阅读课堂更加有活力。

这节课的教学目标就是通过阅读的过程来培养学生的阅读概括、预测、判断和获取细节信息的综合能力。

对于小学生的情境化阅读教学而言，其实就是从阅读方法、阅读过程的体验和阅读成效的产出三个方面来设定阅读教学目标。只有这样，学生在英语阅读过程中的语言能力（猜测词义）、文化品质（理解文本内涵）、思维品质（能够分析文本线索）和学习能力（从辅助阅读到独立完成阅读）的培养才可以落到实处。

（二）基于教学重难点分步设计阅读教学的阶段性目标

在一节成功的英语课堂教学中，课堂教学重难点的分布是非常关键的，而核心素养理念下的小学英语课堂教学更加关注的是学生的因材施教和差异化成长，以此可以明确教学目标设计中的重难点。具体的设计如下面的案例所示。

在学习Module 1 Unit 2 We bought ice creams這个单元的时候，教师要明确本单元的教学重点和教学难点是哪些，并且根据教学重点和教学难点来规划好课堂的教学目标所对应的训练题目。

这一单元的核心是引导学生明确一般过去式和涉及一般过去式的单词，如：buy-bought，go-went，meet-met，drop-dropped，run-ran.其教学难点则是将这些词汇和对应的短语巧妙地渗透到conversation和dialogue中。而在升级难度的训练题中，则需要根据教材中出现的核心任务来安排一个Listening的环节。在这个环节中，学生听录音，然后基于过去式来完成What did Lingling do in the supermarket？的小短文填空，将短文空缺的地方用本单元的核心动词的过去式来完成，例如Yesterday， Lingling went to the supermarket. She bought some ...这样的重难点的设计让不同层次的小学生在单元语篇学习以后，可以围绕阅读中的知识完成对应的练习，实现对重点知识的理解，而难点则需要在阅读后的不同层次的活动设计中得到解决。这样的课堂教学设计将很好地凸显教学的重难点，让阅读课堂的以读促写和以读促听说得到落实。

（三）基于教学实践要求设计灵活性的课堂评测目标

以Module 3 Unit 1 Where did you go？这一单元的阅读教学内容为例，在设计教学目标的过程中，课堂评测是最后一个核心环节。具体的设计如下面的案例所示。

阅读部分的内容是讲述Lingling和Amy的一日之行，老师可以在reading for pleasure这一部分设计对应的课堂评测教学目标。阅读的效率如何，主要看学生对阅读内容的掌握和阅读后是否有思维上的变化。具体这样来设计：

基础的阅读词汇评测：the Great Wall/ The Summer Place，将这些词汇与图片融合起来，老师展示图片，学生说出其中的单词;根据文中的简单描述让学生对内容细节做简单的推测等，例如：Lingling visited ________at the weekend.学生需要说出places of interest或者many places这样的核心短语，提高对语言的情境应用能力。而到了最后，老师则可以设计出True or False的语言项目，让学生根据阅读的内容来判断，从而发展语言思维。例如：Lingling visited The West Lake.（ F ）; They had a good time then.（ T ）这样的设计分层进行，可以满足因材施教的需要，很好地评测学生阅读的成效，让阅读教学的目标更加具体科学。

目前小学生的英语阅读教学一直是一个难点，很多英语老师在具体的教学实践中，往往忽略了阅读教学目标的明晰化设计。本文基于这个问题，从小学英语阅读教学的三维教学目标设计、阅读教学重难点的教学目标设计以及阅读教学中教学评测的目标设计三个方面的具体实践策略入手探明了问题，实现了研究价值。

参考文献：

[1]沈晓蕾.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].作文成功之路（下），2017（05）.

[2]胥燕.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进初探[J].小学生（中旬刊），2018（04）.

[3]陈奇刚.小学英语阅读教学目标设计与达成[J].上海课程教学研究，2018（05）.

[4]苏萍.多维度评价策略在小学英语阅读教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2019.

（责任编辑：奚春皓）