信息化背景下小学群文阅读教学策略探析

车福俊 李超

摘要：如何利用群文阅读教学提升学生的语文能力和素养，积极探索信息化背景下的小学语文群文阅读教学策略，在群文阅读教学中实现师生深度“对话”、促进学生发展，是目前亟待研究的问题。从利用信息技术优势、发挥教师引导作用、发挥议题引领作用、发挥群文组合作用以及发挥评价促进作用等五个方面，探析在小学群文阅读教学中运用多种教学策略促进学生更好发展的路径。

关键词：信息化;群文阅读;教学策略

群文阅读教学是近年来兴起的一种语文阅读教学方式，它是在我国基础教育教学改革的时代背景下应运而生的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和諧发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

由此可见，义务教育阶段语文课程的目的在于培养学生的语文能力和素养。阅读教学作为一种主要的语文教学方式，需要顺应时代要求，进一步发挥更大功能。由此，群文阅读教学应运而生，它能够很好地提升学生的语文能力和素养。进入新时代，随着我国教育教学改革的不断深化，要在基础教育小学阶段培育学生的核心素养及满足素质教育的要求，广大小学一线教师须不断创新方法，以学生发展为根本宗旨，多方探索小学群文阅读教学策略，并在信息化背景下，在群文阅读教学中实现师生的深度“对话”，实现学生知识和能力的有效建构，真正促进学生和谐、全面发展。

一、充分利用信息技术优势，发挥其整合和优化的作用

在群文阅读教学中，一般包括议题的整合、文本的呈现、课堂的建构和集体的讨论。教师应本着“用在当用处”的原则，充分利用信息技术优势，发挥信息技术在群文阅读中的整合和优化作用。

（一）紧抓议题主线，以信息技术促进议题优化

议题是在实施教学活动之前需要确定的首要内容，是群文阅读教学的主线。比如，统编版小学语文六年级上册第八单元是围绕新文学巨匠鲁迅来编排的，教学时，教师就可以鲁迅为核心建“群”，从“鲁迅写的”和“写鲁迅的”两方面，充分发挥信息技术优势，寻找、组合不同类型的文本进行群文阅读;教学后，也可利用信息技术加强后续阅读的扩展，加深学生对鲁迅其人其文的整体认知。

（二）多样呈现文本，以信息技术促进文本优化

单篇阅读教学是以一个字、一段话或是一篇文章为教学重点，采用多种文本设计方案，保证教学的连续性;群文阅读教学则以文本为出发点，在教学中设计所选取的文本，在形式上、内容上和议题上都呈现出多元化特征。因此，信息技术的运用可以大大增强文本呈现的多样性，可读文本、可视文本、可听文本都可以在信息技术的助力下得到有效呈现。

（三）有效构建课堂，以信息技术促进目标优化

信息技术有利于群文阅读教学的课堂建构，达到预期的课堂教学目标。在设计教学各要素、各环节时，教师应依据“以学生为主体”的理念，立足不同学生的发展基础，选取适宜的文本，让学生根据对案例、图片、影视作品等多样文本的理解，阐述自己的观点并加以分析，提高学生的自主思考能力。

（四）加强课堂互动，以信息技术促进参与优化

集体讨论是课堂互动的环节，就是让学生成为课堂主体，主动建构知识，形成能力。在群文阅读教学建构体系下，课堂互动不再只是“教师问、学生答”的被动过程，教师可利用信息化手段协助学生主动参与，把时间和机会真正让位于学生。

二、充分发挥教师的引导作用，激发学生阅读的自主意识

（一）发挥学生的主动性，加强师生平等交流

教师应该做好学生阅读时间的充分规划，给予学生足够的预习时间，让学生能够真正阅读，让学生多读、细读课文。教师还可以设定具体可探讨的议题，引导学生在课堂上思考和讨论，大胆发表个人见解。教师在课堂上可以适当放下“师道尊严”，学会倾听，在与学生充分平等的交流中，充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性。

（二）通过问题的设置，调动学生主动思考

设置好具有启发性的问题，可以让学生对课堂、语文及阅读产生兴趣，促进学生积极思考，提高课堂教学效率。首先，问题要有针对性，针对议题设计问题;其次，问题要有完整性，各个问题之间保有内在联系;再次，问题要有有效性，问题的提出建立在学生理解水平的基础上;最后，问题要有连续的层次和明确的优先级。同时，问题数量要合适，不能过多，应该把课堂时间最大限度地留给学生，让学生充分思考和讨论。

（三）指导元认知活动，培养自我监控习惯

阅读过程中的元认知活动是指学生个体对自身阅读理解活动和过程的认知、监控和调节。实践证明，阅读监控能力与阅读理解水平密切相关，阅读理解水平越高，阅读监控能力越强。教师可以在群文阅读教学中培养学生自我监控的习惯，让学生在阅读中树立自我监控的意识，让学生知道阅读前、阅读中、阅读后应该做什么，以及做到什么程度。

三、充分发挥议题的引领作用，带动学生开展主动的阅读活动

（一）议题选择以人文主题为主

小学生处于身心成长的关键时期，这是培养道德品质的重要时期。良好的道德品质养成离不开正确的引导。教师在群文阅读教学中，议题选择以人文主题为主，有利于对学生价值观的引导。同时，人文主题也是统编版小学语文教材组织的一个重要线索，教师根据单元主题确定议题，同时适当补充课外文本，可以实现从课堂到课外的跨文本阅读，帮助学生加深理解、拓展视野，增加学生的阅读量。

（二）议题选择要贴合学生生活

相比传统阅读教学，群文阅读可以让教学更加贴近学生鲜活的生活，因此，群文阅读教学的议题选择可以结合当下的时代背景，并充分联系学生的生活实际。这样可以吸引学生的兴趣，改善阅读教学效果。比如，结合所在学校的校风校训，开展符合学校实际、弘扬校园文化的群文阅读教学实践，将课堂内的文本阅读与学生校园生活建立联系，既可以提高群文阅读效果，也可以深化学生浸润于校园文化的自我品德修养。

（三）议题选择应注重趣味性

基于小学生的心理特点，教师可以通过趣味性议题的选择和设计，培养他们阅读的兴趣。一个人一旦产生了兴趣，就会积极主动地去探索、去研究。充满趣味且符合小学生实际的议题，能够明显增强学生的学习注意力，有效促进学生阅读能力的发展，从而提高学生的阅读速度，加深学生对文章内容的理解，并能帮助学生深刻体会作者的思想情感。比如，教师若以“多面的狐狸”为主题设计一次群文阅读，就可以大大激发学生对狐狸的认知，并通过多文本阅读，了解童话故事中的象征手法。

四、充分发挥群文的组合作用，开展丰富的群文阅读教学

（一）注重群文选择的数量

在群文阅读教学中，如果文本数量过多，就会增加学生的阅读负担;如果文本数量不够，则会显得内容单薄，无法满足学生的需求。因此，群文阅读教学的文本选择，在数量上要以字数为考量标准，注意长短文本的结合，并充分考虑不同年级段学生的阅读速度和阅读时间，避免增加学生的阅读负担、影响阅读教学效果。考虑到小学生的实际情况，单篇文本字数以500～800字为宜，文本数量选择以2～3个为宜。当然，具体阅读教学可能会有不同的标准，标准不是僵化的，主要依循的原则是群文选择应能够让学生“吃得饱、吃得透”。

（二）注重群文选择的质量

群文选择除了要注重文本数量，更应当注重文本的质量。群文选择的质量直接影响到学生的阅读质量。高质量的群文表现在能紧紧围绕议题并与课内文章密切联系，能匹配学生的年龄特点并拓宽学生的阅读视野，能有力地促进学生语文核心素养的形成和发展。同时，教师应做好纸质名家著作的经典性和网络媒体资源的时效性之间的平衡，为学生提供既具有高雅审美情趣又体现健康向上价值观的文章。教师在选择文本时，还要考虑学生的基本学情和接受能力，要站在学生的角度，根据学生的兴趣和阅读能力，选择合适的群文阅读文本。

五、充分发挥评价的促进作用，以评促学，提升阅读的成效

（一）树立正确的教学观和先进的评价理念

教学是为了学生成长，评价是实现这一教育目标的重要手段。以评促学，提升学生的阅读成效，是群文阅读教学评价的追求。首先，教师应明确“以评价促发展”的目的观。素质教育要求我们培养的是全面发展的人，单纯以考试结果作为学生发展的标尺，既不科学，也不现实。在评价的过程中，教师应该充分考虑学生的发展需求，突出激励教育，淡化甄别选拔，以正面评价激发学生的学习动力，实现学生自主能动的发展。其次，教师应做到评价内容的多元化和标准的分层化。语文素养不等于语文知识，因此，应打破重知识轻能力的陈旧评价观，不以分数论成败，努力适应新时代提出的新要求，在评价内容上更加关注学生语文能力等综合素质的培养。同时，评价标准应关注学生的独特性和差异性，通过评价使每个学生都能在原有基础上实现成长。为此，应探索制定分层化的评价标准，准确定位每个学生的发展水平和独特个性。再次，教师应做到评价方式的多样化和主体的多元化。群文阅读教学是灵活多样的，同样，在评价方式上也应该做到灵活多样，以整体发展观看待学生，恰当运用他人评价和自我评价，灵活运用学生成长档案袋评价、课堂观察评价及情境测试评价等多种评价方式。另外，应走出只有教师评价学生的单线评价怪圈，实现单向评价向多向评价的转变，积极引入不同的评价主体，比如家长、管理者、专家等，多渠道、多方面收集信息，以客观评价促进学生的全面发展。

（二）在阅读教学中引导学生进行自我评价

群文阅读教学不同于传统阅读教学之处在于它更加重视学生的自我建构，因此，在评价中应特别重视发挥学生的主体作用，积极引导学生进行自我评价，让学生更好地认识自己的学习现状，从而更好地提升他们的语文能力和素养。在实际教学中，可以从三个方面来引导学生进行自我评价：一是引导学生自我评价知识掌握情况。教师可以运用目标比较法，让学生在“要达到的目标”与“已达到的目标”之间的比较中认识自己的不足、了解自己的优势。二是引导学生自我评价学习动力情况。学习动力是开启学生学习并保持持续学习的关键，教师应积极引导学生进行学习动力的自我评价，要在引导评价的过程中，帮助学生形成健康合理的学习动机，并努力维持学习动机，以促进学生持续学习。三是引导学生自我评价学习的策略。正确的学习策略有利于提高学生学习的效果，但是，只有当学生能自主制定策略，并在教师的帮助下适时改变策略，以适应学习内容的变化和学习程度的深入时，学生才算真正掌握了学习策略，并能灵活运用学习策略更好地实现自主发展。

（本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果，立项编号：AH2019305）

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（责任编辑：奚春皓）