认知图式：文言文“小初一体化”教学的支点

杨小琴

摘要：认知图式是指知识的框架和结构，是记忆中表征知识的各个要素相互联系、相互作用而形成的具有一定心理结构的网络。借助认知图式中的内容图式、思维图式、言语图式，可以在学生大脑中形成认知结构、心理模型，促进学生对文言文的深度学习，为学生跨入初中的学习奠定基础，能有效提升阅读的质量。

关键词：认知图式;文言文;“小初一体化”教学

小学统编版教材中，浅显易懂、生动有趣的文言文增至15篇，明显增加了文言文的阅读量。全新的教学内容，对教师是一种挑战。小学的文言文教学如何为初中的学习打下基础？如何促进学生的深度学习，达到最佳的学习效果？我们认为，借助认知图式中的内容图式、思维图式、言语图式，可以在学生大脑中形成认知结构、心理模型，促进学生对文言文的深度学习，为学生跨入初中的学习奠定基础，能有效提升阅读的质量。

一、勾连主题，拓展内容图式

内容图式是“关于文章内容的背景知识”，又被称为“主题图式”。我们在阅读课文时，通常会思考文章的主题是什么。对文章主题的熟悉程度，是理解文章的核心和关键所在。内容图式掌握得越多，就越能促进学生对文本的深度学习，学生的阅读理解能力、信息储存能力及回忆信息的能力就越强。

（一）勾连已学，从“一篇”走向“系列”

统编版教材中文言文的主题都形成了系列，有的是记录名人故事，或赞颂他们的聪明才智，或赞颂他们勤奋好学，或赞颂他们的真挚情谊;有的蕴含深刻的哲理，用于警醒世人，读来让人意犹未尽;有的取自神话传说，让人感受神话的魅力，表达古人对美好生活的憧憬。勾连“已学”，从一篇走向“系列”，可以有效地帮助学生整合知识经验。

《杨氏之子》是统编版教材五年级下册的一篇文言文，讲述了南北朝时期梁国一户姓杨的人家一个九岁男孩，面对客人孔君平幽默的调侃，不失礼貌地机智应答的故事。文章把杨氏子巧妙的回答描绘得惟妙惟肖，突出了人物的聪颖智慧。学习这一篇文言文时，可以让学生勾连之前学过的《司马光》《王戎不取道旁李》，说说三个少年的共同之处，举一反三，从“一篇”走向“系列”，形成与主题关联的群文阅读。小学和初中阶段的文言文学习，如能关注新旧知识的勾连，就可以让学生在自读自悟的过程中形成新旧认知图式的共振、重构，促进他们的深度学习。

（二）勾连未学，从“系列”走向“一篇”

勾连同一主题，形成群文阅读，在构建知识模块后，如果能引导学生将所学在新情境中迁移运用，即学习同一主题的另一篇文言文，学生就可以进一步理解新知，主动构建新知识体系，形成批判、理解、整合、创造等学习能力，进而有效地实现深度学习。

例如，学习五年级下册的《自相矛盾》后，学生知道这则寓言的寓意是“一个人说话不能前后不一致”。教师可以推荐学生阅读七年级上册的《穿井得一人》，让学生借助注释读懂寓言的大意：宋国有个姓丁的人，家里有了水井后，就不需要派一人在外专管打水了，故言“我家打水井得到了一个人”，结果这话传成了“丁家挖井挖到了一个人”。同样是告诫人们注意说话，这一则寓言是要告诫大家什么呢？围绕这一问题，学生边阅读边思考，在迁移运用中重构新的知识体系，在由“系列”走向“一篇”的过程中实现深度学习，实现与初中学习的联结。

二、关联阅读，激活思维图式

思维是智力结构的核心成分，是智力活动的关键要素。在教学中，通过局部的对比，可以让学生在多读、质疑、深思中，边阅读边思考;可以将整体学习和局部探究合成一体推断分析，再阅读，再理解。如此發展和提升学生的思维能力，可以有效促进学生的深度学习。

1.对比学习，加深阅读理解

对比学习，是指把不同的文章或不同的语句加以对比，以找出它们的相同点和不同点。对比学习，可以是新知识与旧知识的比较，达到“温故知新”的目的;可以是新知识与新知识的比较，达到辨别差异的目的;可以是旧知识与旧知识的比较，达到加强巩固、加深理解的目的。

2.分析归纳，提升阅读品质

任何的思维都要经历“最初的综合—分析—再次的综合”三者协调一致行进的过程，从而建构整体的知识结构，获得相对系统完整的认知模块。因此，小学阶段学习文言文时，要始终让学生经历这样几个阶段：先初步了解文章意思和文章主题;接着，在老师的带领下逐句理解各个句子及各段的意思，形成知识要点;最后，教师紧扣关键词句，运用阅读反思和批判进行分析归纳，提升阅读质量。

例如，在教学《伯牙鼓琴》时，让学生体会钟子期是伯牙的知音是教学的难点，需要教师引导学生理解伯牙弹琴、钟子期听琴的句子，经历逐步分析归纳的过程。一是扣住“方”“少选之间”等表示时间的词，以及钟子期的赞美，读懂钟子期听得懂琴声;二是抓住“高山”“流水”这两个意象，读懂钟子期听得懂伯牙的心声;三是分析归纳像钟子期这样懂得伯牙心意的人可称为伯牙的“知音”。在这样层层推进、逐步分析中，学生就能比较顺利地理解文章的难点，进而提升逻辑思维能力，同时“授人以渔”，为初中文言文的学习奠基。

三、灵活运用，创新言语图式

语言图式是认知图式的基础，是关于语音、字形、句式等方面的语言知识，是学习者运用语言知识的能力。小学阶段的文言文学习，不必过分强调文言文的词汇、句式、语法，需要引领学生在反复诵读中培养文言语感，初步感知文言文的表达方式，具有阅读文言文的主动性和积极性。

1.浅尝辄止，以读促知

文言文有别于现代文，在翻译文言文时，有时需要学生“添一添”，有时需要学生“换一换”，有时需要学生“改一改”。其中，倒装句是学生学习的难点。小学阶段，让学生认识倒装句、了解倒装句、学会翻译倒装句，可以更好地服务于初中文言文的学习。

例如，六年级下期《学奕》一课中有这样一句：“惟奕秋之为听。”这是一句倒装句，应该是“惟听弈秋之为”，学生学习起来比较困难。在教学中，教师无须过度讲解，可以多次范读，让学生跟着朗读，读出节奏，读出语气。在此基础上，让学生借助注释、联系语境，说说这句话的意思，在将文言文翻译至现代文的过程中，引导学生进一步认识倒装句，并告诉学生：进入初中学习文言文时，遇到不能顺畅翻译的句子，可以辨别一下是不是倒装句;遇到倒装句，可以在反复朗读的基础上，联系上下文，用“换一换”的方法加以理解。

2.仿写例句，以写促悟

叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，可以使学生学会举一反三，练习阅读和写作的技能。模仿文言文中的基本句型、句式进行仿写训练，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，还可以在初步感知文言文语言图示的过程中，加深对文言文的理解。

例如，在《伯牙鼓琴》一文中，钟子期是这样称赞伯牙的琴声的：巍巍乎若太山，汤汤乎若流水。其中，“魏巍”“汤汤”是叠词，增加了文言文的节奏美和韵律美。教师可以引导学生想象伯牙鼓琴还会“志在什么”，让学生做一回钟子期，仿写句子，赞美伯牙的琴声。课堂上，学生的仿写兴趣很浓厚，有的说“皎皎乎若明月”，有的说“袅袅乎若轻烟”，有的说“潺潺乎若流水”，有的说“萋萋乎若芳草”。在这样仿写交流的过程中，学生不仅积累了语言，还感受了文章中琴声的动人、人物情谊的深厚，同时也让学生知道后续学习文言文时，要多多关注文本中的叠词，在语言积累和实践的基础上，更深入地学习文言文。

借助认知图式理论学习文言文、阅读文言文，可以在小学阶段帮学生建构起文言文学习的图式，积累文言文学习的相关知识，培养文言文学习的相关能力，为文言文学习开辟一条新途径。而这一新路径，能有效助推学生今后在初中的文言文学习，最终达到小初文言文学习一体化的目标。

参考文献：

[1]匡兴洪.文言文翻译“六字诀”[J].课堂内外（初中版），2008（09）.

（责任编辑：奚春皓）