精准定位，精巧训练，精当表达

汤艳梅

摘要：新课程理念指导下的习作，应是“我手写我心”。因此，习作教学应站稳儿童立场，于联系比较中精准定位教学目标要求，培植适切的生长点;于读写结合中进行精巧的训练，更好地激发习作的动机和活力;于多元评价中指导学生反复修改，学会精当表达，不断提升语言表达能力。学生自主生长，习作并快乐着。

关键词：精准;精巧;精当;自主生长

习作是运用语言文字进行表达、交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我和进行创造性表达的过程。新课程理念指导下的习作应该是“我手写我心”，是轻松快乐的，但在实际教学中，习作停留在为写而写层面的不在少数，学生还在为写什么、怎么写而烦恼，对为什么要写而感到困惑。

基于“教育即生长”理论，著名教育家陶行知先生提出：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”笔者认为，小学习作教学也应如此：遵循儿童身心发展规律，精准定位，注重激发生长活力，提升习作能力，在阶梯式的训练中螺旋推进，以促进儿童的自我建构、自主生长，让他们感受到习作表达的快乐。

一、精准定位：于联系比较中培植生长点

联系，标志着一切事物、现象之间及其内部各要素间的相互影响、相互作用和相互制约。相互联系是事物的根本属性之一。要提高习作教学的效率，让每一位学生获得自主生长的可能，教师应该加强联系比较，对教学的目标要求进行精准定位。

（一）纵横联系，建立连接

统编教材的语文要素按由易到难、螺旋上升的规律编排，从纵向的角度看，教材在习作内容的编写上是有系统性和发展性的。如写人的习作，教材从二年级下册《我的好朋友》到六年级上册《有你，真好》共安排了八次，每次习作突出一个着力点，循序渐进，逐步提升。因此，教师要理清的是：在之前写人的习作中已经进行过哪些训练，在之后的写人习作中还会进行哪些训练，承前启后，有效衔接。

从横向的角度看，每个单元的习作不是孤立的存在，以四年级上册第五单元为例，这是一个习作单元，单元教学目标为：了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚。阅读与习作的语文要素紧密相关，学以致用。单元内容包含精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。（1）精读课文引导学生思考课文写了一件什么事，是按照什么顺序把过程写清楚的，感知写法。（2）交流平台对写作要点和方法进行了梳理和提炼。（3）初试身手是让学生尝试写。（4）习作例文提供范例可模仿，印证写法。（5）最后的习作是运用写法自主练写，整体建构，环环相扣。因此，教师在教学中要精心研读教材，把握教材的编写特点，注重联系比较，找准本次习作的起点，着眼生长点，精心设计教学。

（二）联系生活，兼顾差异

习作是生活最真实的观照。孩子们生活的环境不同，笔下呈现出的就是不同的生活。笔者曾比较过两个班级的习作，同样写自己学会的一件值得自豪的事，一个班的学生生活在农村，学会的大多是骑自行车、游泳、洗碗之类的事，另一个班的学生生活在城镇，选材相对丰富，学会了拉小提琴、煎牛排、做寿司、跳街舞……当然，这只是选材上的不同，不同的生活有不同的精彩。我们要紧密联系生活，倡导学生说真心话、写真实事，因为只有真实的习作才有生命力。

不同年段学生的年龄和思维活动特点不同，因此，习作训练的形式也应各有侧重：低年段以创造型的想象作文为主，中年段以观察作文为主，高年段则以各种实用作文为主。差异，是学生之间真实的存在。在认真钻研教材的基础上，教师应结合本班学生实际情况，从真实生活出发，制订适合学生发展的习作教学目标，调动最鲜活的素材，兼顾差异，使教学目标成为学生自觉的心理需要，这是实现自主生长的起点。

二、精巧训练：于读写结合中激发活力点

课程标准对小学阶段的习作要求是：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。专家指出：“习作能力的根，在阅读能力。”教学中，教师应重视读写结合，指导学生读中悟写、读中学写。

（一）聚焦语用，模仿迁移

教材只是个例子，是指导学生学习如何运用语言文字的例子。要使学生善于表达，首先要指导他们会阅读，聚焦语言文字的运用，用心揣摩文本语言，发现作者遣词造句、布局谋篇的匠心之处，在大量的阅读中培养对语言文字的敏感性，积累丰富的语言图式。

吴忠豪教授曾在读写联系的实验中，指导一个五年级学生将课文《三棵银杏树》中描写银杏树的句子画下来，运用到自己的习作《梧桐树》中，提供给了学生读写结合的学习路径，那就是可以学习借鑒的文章的写法。

统编版教材从三年级起，课后“小练笔”的安排提供了学生模仿练写的设计点。如三年级下册的《荷花》，课后要求仿照第2自然段的写法写一种自己喜欢的植物。第2自然段描写了荷花的三种姿态：初绽的、绽放的、含苞的，迁移文本的语言形式，用上“有的……有的……有的……”句式，学生的仿写有支架，比较轻松地将自己喜欢的一种花写出来与大家分享，体验到成功的快乐。除用好文后的这些小练笔外，教师还可以抓住文本的留白处灵活设计练笔形式，如：人物的内心独白、对话、故事续编、仿作小诗、代写回信……这样的练笔即时性、针对性强，既能满足表达的需要，又能丰富语言习得，于内化、思考、表达中促进学生的生命成长。

（二）面向生活，拓展运用

习作分为两块，课内与课外，课内应该让学生掌握习作的方法，而课外就可以让他们自己去练习。仅有课内的这些练笔是不够的，基于年段特点和生活实际，着眼于学生语用能力的提高，读写结合的视角要向生活打开，向学生喜欢的、感兴趣的方面延伸，鼓励学生主动迁移运用课上习得的方法，去体验，去尝试。

如四年级上册第三单元的习作目标为“进行连续细致的观察，学写观察日记”，在教学古诗三首时，教师可先引导学生发现古人观察内容和角度的变化;教学《爬山虎的脚》时，再重点指导学生进行仔细观察、连续观察，设计写观察日记的练笔，让学生对一种植物或动物进行连续、细致的观察，同时做好观察记录。结合课文内容提出写作的具体要求，培养观察能力，这样的练笔既切合课标要求，又体现年段特点，还能使学生在练笔的过程中体会到连续观察带来的惊喜，提高语言的生活运用能力。

例如，蚕桑时节，请养蚕的同学把蚕宝宝带来给大家一起观察，看蚕宝宝如何“蚕食”桑叶，如何吐丝结茧;做好疫情防控，播放医护人员驰援武汉的纪录片，请父母是医护工作者、防疫志愿者的学生谈谈自己的父母是怎样忘我工作的，自己有怎样的感受体会;奥运会比赛期间，组织学生线上一起观看赛事，交流观后感受……学会用眼、耳、鼻、舌、手摄取生活素材，培养良好的观察习惯，适时创设实践体验的时机，学会关注生活中的新事要事，敏感捕捉身边的小事趣事，孩子们的生活世界变得多姿多彩。“我手写我心”，习作成为学生倾诉的需要、表达的工具，自然就会活起来。

（三）丰富阅读，助力创造

阅读是培养小学生写作能力的两大支柱之一。古人云：“劳于读书，逸于作文。”读书是“吸收”，习作是“表达”。笔者经过比较发现，学生阅读量的多少和习作能力高低是成正比的。因此，教师应采用多种方法鼓励学生开展课外阅读，培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。当学生有了日渐丰厚的阅读积累后，必会有所思，有所感，从而有了表达的需要。在此过程中，教师可以指导学生学会写各种类型的阅读作文，如阅读摘抄、读书心得等，在积累语言材料和写作技巧的同时陶冶情操，厚积而薄发。

吴立岗教授认为：“要使学生把作文写好，必须抓住根本的东西，就是发展学生的观察能力、思维能力和创造能力，发展他们感受事物的能力，发展他们的个性。”习作是综合运用已有知识、情感、语言、表达技巧的过程，可以从模仿开始，从学习写作规范开始，但最终要达到突破既有规范，学会个性化表达的目的。

习作训练的形式不同，指导学生读写结合的方法也不同。一方面，教师可以指导学生在课内阅读，在写作课上学习写作，观察生活来练习;另一方面，教师可以指导学生从大量的课外阅读中丰富语言，学习写作，结合阅读来练习。教师通过精心设计各种符合学生特点和需要的习作训练，使学生逐步悟得方法，学会运用方法，从而激发习作兴趣，焕发内在的自主生长活力。

三、精当表达：于评价指导中提升能力点

习作评改是促进习作持续提升的动力源，需要渗透到整个教学的全过程。教师应注重发挥评改的作用，精心指导，帮助学生在一次次评改中不断提升语言运用、表达能力，提升自主生长的动能。

（一）明确标准，学会自评自改

习作的评价修改要有明晰的标准，对照此标准，帮助学生发现自己习作的问题，清楚修改的方向。这个标准可以是教师根据习作的目标要求拟定的，也可以由师生共同来商定。如果评价标准要求较多，还可以分解成一个个小目标，循序渐进，逐步达成。

以教学四年级下册习作《我学会了_____》为例，写一件让自己最有成就感的事，要学会运用的习作知识是“按一定的顺序写”和“写出自己的感受”。教学中，教师先指导学生如何写清楚过程，再指导如何把心情变化写出来。在学写过程环节，第一步，先分步写出过程，用上表示先后顺序的连接词，把过程写清楚;第二步，再以“困难、趣事”丰富过程。这样，先分解再综合，降低习作难度。每个环节练写之后，都有拟定好的三星评价标准来指导学生学会自我评价和修改。学生达到了3颗星的标准，感觉特别自豪，发现不足的地方立即修改，努力完善。其实，习作评价的标准也正是本次习作中学生学习表达的能力提升点所在，体现了教学评的一致性。

（二）多元评价，促进合作互助

习作需要合作，需要交流。管建刚老师在《我的作文训练系统》一书中提出，要将作文教学的重心从作前指导后移到作后讲评，也就是在学生习作之后，教师在认真研读学生作文的基础上找出作文中的亮点，供大家一起学，指出作文中的缺点，指导大家一起改，一起练。

习作评价的主体应该是多元的，除自我评价、教师评价外，应倡导学生间的合作互助，进行生生评价、组间评价等。自我评价能引导学生反思感悟、自我改进;相互评价可供分享展示，彼此学习借鉴，促进共同提高。文章不厌百回改，好文章都是反复修改出来的。实施灵活多元的评价，引导学生通过评价、修改、再评、再改，不断完善自己的习作，清清楚楚地看到自己的成长。

总之，习作教学需要我们站稳儿童立场，从儿童的身心特点和实际需求出发，以精准适切的目标定位培植生长点，以积极的情感体验激发习作动机，增添活力，引导孩子们在读写结合的自主实践中灵活运用习得的方法，不断提升语言表达能力，激发自主生长的无限可能。

参考文献：

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[5]陈明亮.前后勾连 巧设支架 精准施教：《身边那些有特点的人》习作教学探微[J].语文教学通讯（C刊），2021（03）.

（责任编辑：奚春皓）