“副科”教师当班主任的环境创设与机制引领

范明刚

随着我国中小学校素质教育的扎实推进，班主任队伍出现结构性短缺，班级管理的复杂性亟须有新的力量加入班主任队伍。特别是在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》发布后，新时代发展素质教育的使命担当，需要尽快补齐班主任队伍建设的短板，让更多的“副科”教师也走上班主任岗位，更好地贯彻落实立德树人的根本任务。

一、“副科”教师当班主任的价值与意义

长期以来，我国中小学班主任多为语文、数学、英语等“主科”教师担任，因为“主科”教师承担的单个班级的周课时量及与班级学生共处的时间多。但很多学校在做大做强过程中，规模扩大，班级增多，出现“主科”教师任务繁重、人手不足等问题，引发班主任需求紧缺的结构性矛盾。这种背景下，体育、音乐、美术、科技教师等“副科”教师被学校委任为班主任的情况已有不少。很多“副科”教师担任班主任后，班级管理、班级文化呈现出新的特点：有的班级因此成为乐于竞争和团队合作的体育强班;有的班级成为崇尚高雅趣味的才艺班，为学校文艺汇演奉献了精彩的节目;有的班级成为了热衷科学探究和动手实践的创新班……

“副科”教师当班主任的价值与意义在于给原有的“主科”教师为主的班主任队伍注入一股清流，增加了新鲜血液，将班级管理从常规意义上的行为之“管”与思想之“理”中解脱出来，引向一种素养的培育与多元个性的张扬，有助于为学生呈现更多样态的成长范本，让师者的智慧点亮学生的智慧，让教师的才艺等综合素养成为班级管理的软实力和影响力，促进了师生关系的和谐发展，促进了新时代素质教育的实施，对学生的健康成长与全面发展起到了非常好的助推作用，也为学校优化管理、破解班主任队伍建设短板提供了一个很好的途径。

二、“副科”教师当班主任的难点与堵点

“副科”教师当班主任的价值与意义重大，是中小学班主任队伍建设的需要。但“副科”教师当班主任也面临着诸多的难点与堵点。

“副科”教师担任班主任，往往是应急安排，缺乏必要的、系列化的班级管理工作培训;其班级管理经验匮乏，特别是没有足够的经验应对学生的作业、睡眠、手机、读物、体质管理、小组合作与分工、协调任课教师、组建合作组等问题;“副科”教师任教多个班级，每个班级的课时量少，与学生接触的时间偏少，这就导致了“副科”教师短期内较难了解每个学生的学习、生活及家庭情况，其班级管理和个别教育的针对性较差。这些难点制约了“副科”教师履行班主任职责的能力提升，也造成“副科”教师产生畏难情绪。

“副科”教师当班主任后，与学生、家长在沟通与交流方面存在着较多的误区，特别是在处理学生矛盾与纠纷方面，往往束手无策，容易引发家长的不满;还有的“副科”教师当班主任后，出于发展学生兴趣爱好的本意，鼓励学生学习音乐、体育、美术、科学等，或是购买相关的器材和工具，引发家长对孩子考试成绩的担忧，加重家长的经济负担和学生的学业压力;有的“副科”教师对家校合作边界意识不清晰，对家庭教育指导不力，班级管理一盘散沙，凝聚力不强。这些堵点问题容易引发家长的不满和学校管理的不顺畅。

三、“副科”教师当班主任的环境创设

“副科”教师当班主任，需要学校管理者为之创设适合的工作环境和发展环境。笔者建议从“扶上马”“压担子”“结对子”“树旗子”“搭台子”“立牌子”六个方面进行环境创设。“扶上马”即“副科”教师当班主任之前，先进行系列化的班级管理专题培训，邀请本校、本地、本省或全国名班主任现身说法，开展案例式、互动式培训，让“副科”教师放下包袱、轻装上阵。“压担子”即在学校管理中指导班主任制订班级工作计划、班级发展规划、班级活动方案等，明确班级管理目标，并将目标分解到不同学期、不同月份、不同季节、不同小组，从而强化班级管理的过程性。“结对子”即每位“副科”教师当班主任后，都能有一位治班经验丰富的导师负责传帮带，实施影子培训和跟岗锻炼，实现师徒结对共同发展。“树旗子”即对“副科”教师当班主任后的工作进行摸排，树立优秀班主任这个旗子，让其他班主任学习之、模仿之，安排其做班级管理经验和个人成长经验分享，发挥典型带动作用。“搭台子”即组织班主任岗位练兵，开展班主任管理技能、班队会组织、学生谈心、家访、留守儿童及问题学生管理与教育转化等方面的基本功训练和比赛，让每位“副科”教师当班主任后，都能有展示自我的舞台和机会。“立牌子”即从学校文化培育的角度出发，指导“副科”教师当班主任后，不仅仅实现班级的规范管理和平稳运行，还要打造班级品牌文化，营造温馨的学习空间，激发学生的集体荣誉感，学校可以用“副科”教师姓名命名班级品牌，让“副科”教师当班主任后立得住，站得稳，管得好，学风浓，班风正，质量优。

四、“副科”教师当班主任的机制引领

好的管理机制，需要科学评价作引领。特别是中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，对班主任的评价特别提出了一系列要求，为科学评价班主任的工作业绩提供了根本遵循和科学指引。

对“副科”教师当班主任后的评价，笔者建议结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，从三個方面做好贯彻落实：一是科学核定班主任的工作量，科学评价班级教育教学效果，对由“副科”教师兼任班主任且管理绩效优异的，应增加教学工作量赋分权重，使之获得与其付出、班级管理业绩相匹配的绩效工资，从而引领更多的“副科”教师走上班主任岗位。二是将家访和家校联系情况纳入教师特别是担任班主任工作的“副科”教师的考核中，做好班主任工作考核的制度设计，让教师因承担班主任工作而优先获得评优树先、晋升职称的机会。三是在培养学校后备干部方面，对服从学校安排，且班主任工作表现优异的，优先选拔任用，打通“副科”教师的上升通道，使之职业发展有方向，做管理有奔头，施展才华有舞台。学校要从评价入手，完善机制，引领教师乐于善于当班主任，让“副科”教师也有当班主任的热情和机会，从而培育一支管理理念前沿、专业底蕴深厚、管理艺术高超、家校和谐共育的卓越班主任队伍。

（作者单位：山东省肥城市实验小学）