课程思政视域下应用型本科高校审计学专业课程教学改革

熊明良

摘  要：课程思政是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择。审计学是应用型本科高校会计学专业的核心课程，高校教师应遵循“立德树人”的育人要求，努力探索将思想政治教育融入专业课程教学的新方法。本文以广东省某地方高校为例，通过阐述审计学专业课程思政的必要性，运用调查问卷、访谈及文献研究等方法，提出相应的解决方案，以期为应用型本科高校审计学专业课程思政教学改革提供路径。

关键词：课程思政;审计学专业;教学改革

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）36-0146-03

近年来，党中央对课程思政的重视，给高校课程教学改革指明了方向。课程思政是贯彻和落实全国高校思想政治工作会议精神的体现，是将思想政治工作贯穿于教育教学全过程的有效途径。然而，目前针对审计学专业课程思政的相关研究较少，课程思政的实施路径不明确。因此，审计学专业教师应当主动转变思路，开启课程思政体系建设，将培育和践行社会主义核心价值观融入审计学专业教学的全过程，通过课程思政的实施，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其实现人生目标奠定思想政治基础。

一、课程思政融入审计学专业课程改革的必要性

（一）课程思政隐性教育，构建全课程育人新格局

当前，思政课程是每个大学生的必修课，但仅靠思政课程教育远远不够，应当将专业课程的显性教育与课程思政的隐性教育结合起来，形成全课程育人新格局。课程思政能够发挥潜移默化的教育作用，引导学生实现自我完善和成长，提升学生的品德和素养。将课程思政的理念融入审计学专业知识的教学当中，将育人目标贯穿于课程教育的全过程，能够使审计学知识变得更有深度和广度。同时，开展课程思政，可将审计学专业课程与思政内容有机结合，培养新时代社会主义现代化接班人。

（二）实现立德树人功效，培养德才兼备的审计人才

应用型本科高校审计学专业需培养德智体美劳全面发展、具备扎实专业知识和坚定政治理念的审计人才。课程思政正是培养德才兼备审计人才的重要方式。随着审计职能的完善和审计地位的提高，社会对审计人员的素质提出了新要求。审计工作除了要求审计人员要具备专业技能外，还要具备诚信正直、客观公正的职业道德。大数据时代要求高校培养既有专业技能又有职业素养的审计人才，将思政元素融入审计学专业课程，能够培养学生的职业素养和社会责任感。

（三）提升教师综合素质，发挥专业实际教学效果

课程思政的实施要求教师将德育意识贯穿整个专业课程教学当中，提升专业课程的育人功效。因此，课程思政教育教学改革要取得良好的教学效果，专业课教师必须改变教学观念、改进教学方法，在课程和教学模式上有所创新。教师应通过合理的教学设计，以合适的方法开展课程思政教学，进一步发挥专业实际教学效果，提升思想政治教育的有效性[1]。

二、关于广东省某地方高校审计学专业课程思政的现状调查

广东省某地方高校审计学本科专业已有16年的办学历史，2019年获广东省特色本科专业立项建设。本次调查对象是在校学生，采用问卷调查，问卷通过问卷星发放，共回收有效问卷269份，其中大一年级100份，大二年级72份，大三年级44份，大四年级53份;同时对审计学系5位专任教师进行了访谈。问卷调查和访谈发现：

（一）审计学专业课程中引入思政元素很重要

审计是国家名副其实的“经济卫士”，审计人员在执业中要保持独立，做到公平公正，更应注重职业道德和职业素养。通过问卷调查发现，审计学专业学生对此也有较高认识，认为很有必要在审计学专业课程中引入思政元素，以有力培养未来审计人员的职业操守。在有效问卷样本中，对审计学专业课中引入思政元素重要性的认识中，选择“重要的”有52份，占比19.33%;“比较重要的”有71份，占比26.39%;“极为重要的”有128份，占比47.58%;“重要及以上”有251份，占比93.3%。表明审计学专业学生比较重视在专业课程中引入思政元素。

（二）思政内容与审计学专业知识融合度不高

尽管学生比较认同专业课程思政，但本次调查中，有49.08%的学生认为目前思政教育在审计学专业课程中的融入程度不高。一方面，是因为目前较多高校教师课程思政教育各自为政，又缺乏相关专业思政教师指导，导致思政内容在审计学专业课堂上乏味无趣;另一方面，由于审计学专业的课程思政处于初步探索阶段，理论研究与实践操作较少，课程思政教育还未有明确的方向，也没有相关的教材可以运用，甚至没有成熟的案例参考，因而教师难以将思政内容与审计学专业知识很好地结合，存在相对脱节现象[2]。

（三）有些专任教师对课程思政教育的重视程度不够

对审计学专业课教师而言，较多教师存在固化思想，认为思政教育是辅导员和思政专业课教师的工作，自己的任务是教好专业课、提高学生的专业知识，而对思政教育抱有事不关己的态度，不注重思考思政内容如何在专业课程中加以呈现，使得隐性思政教育功能大打折扣。本次调查中，40.67%的学生认为有些审计学专业课老师较少涉及思政内容的讲授，即使有讲授，也是蜻蜓点水。在对专任教师访谈时，他们的认识度也不是很高，认为思政教育并非完全是自己分内的事情，高校也没有统一明文规定如何衡量专业课程中的思政教育效果，找不到具体标准，更缺乏相关的绩效考核指标。

（四）有些专任教师未能及时调整专业课程内容设计

课程是实现学校育人目标的重要载体，顶层设计是课程建设的突破口，有了顶层设计，课程建设才有目标、方向和途径。近年来，尽管党中央对高校课程思政建设高度重视，但由于课程思政对专业课教师来说，存在不少挑战，部分教师的态度是“得过且过”。通过调查，当前有些审计学专业课程建设，未能与时俱进地重新对课程内容进行顶层设计和整体规划，导致思政内容融入课堂变得杂乱无章。调查中，41.55%的學生认为有些专业课中的思政内容分散碎片，未成体系。访谈中，不少专任教师也认为学校课程整体规划中的育人目标不清晰，对德育资源缺乏整体规划，使得教师难以合理开展课程思政教学。

（五）审计学专业课程的思政育人资源挖掘不充分

专业课教师在教授过程中缺乏相关的经验，不了解思政教育的技巧，导致其难以充分挖掘与课程内容相关的思政元素。在实际教学过程中，专业课教师由于在思政方面的知识受限，缺乏对思政育人更深层次的理解，仅停留在表面。调查中，72.49%的学生认为多数专业教师在思政教育时理论联系实际不够，课程思政育人的实践资源挖掘不充分。访谈中，有的专任教师也认为存在这种现象。由此可见，课程思政教学应充分挖掘育人资源，使思政教育更加贴近现实，贴近实际[3]。

三、审计学专业课程思政教学实践改革的途径

（一）加强审计学专业课程建设与改革

首先，明确课程定位，引入德育内容。审计学专业课程应以培养德才兼备的审计人才为基本目标，从整体层面完善审计学专业的人才培养方案，将德育内容引入其中，明确规划德育教学内容，使得思政元素在审计学专业教学中能够有效体现。其次，加强顶层设计，优化课程设置。学校要从发展的总体思路和全面育人的整体规划出发，遵循教育发展规律，在课程开发策略、课程实施制度等方面进行系统思考，构建审计学专业课程之间的衔接。专业课教学应当参照课程思政教学内容来合理安排课程内容、调整教学节奏、评估教学效果，使得专业课之间的思政元素相互贯通、相互融合，让教师在教授课程的过程中潜移默化地引领学生的价值观[4]。

（二）创新审计学专业课程教学方法

高校应根据课程思政目标设计相应教学环节，构建线上和线下相结合、校内和校外相结合的多元化教学方法，创新教学活动，采用案例分析教学法、小组讨论互动法、情景体验演示法、专题嵌入讲授法、历史故事人物共鸣法等教学方法，将思政元素融入学生的学习过程中。如历史人物故事专题法，教师可在课堂上通过讲故事、专题嵌入、潜移默化等方式，对学生进行思想道德教育。审计源于西周时期，当时该类人才被称“宰夫”，属天官范畴，一出現就是“高大上”的职位。北宋时期设立“审计院”，“审计”一词正式出现，历史悠久。教师可通过讲授审计的发展史，让学生深切感受到中国传统文化的魅力，产生强烈的民族文化认同感，增强文化自信。又如在审计学专业课程教学中，教师可采用案例分析法，将思政案例融入课堂教学中，使学生在学习知识和技能的同时，接受社会主义核心价值观的正向引导，从而提升自己的职业素养。

（三）构建审计学专业课程的思政逻辑

一是挖掘审计学专业课程思政育人元素。学院可多举办以课程思政为主题的教学例会，促进教师之间的交流与合作，分享审计学专业中的思政元素，共同探讨思政元素与专业课堂融合的教学方法。审计学专业教师应多积累思政案例，主动挖掘思政知识点，积极阅读与审计相关的时事新闻，与审计学专业知识结合分析，以案例教学法等方式进行教授，使专业课程与思政元素巧妙融合，培养学生对时事热点的兴趣，引导学生的价值观。二是形成审计学专业课程思政育人格局。教师要以审计职业道德和企业精神为基础，培养学生遵守基本的职业准则，形成职业情怀和职业操守;以职业伦理渗透为价值依托，培养学生形成基本的职业素养;以审计专业历史、人物及新闻事件为德育支点，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而提升学生对专业领域的兴趣，规划自身职业发展方向[5]。

（四）建设审计学专业课程思政教师队伍

一是组织开展审计学专业教师思政教育工作。教师应当时刻将自身道德素质放在首位。学高为师，身正为范，因此，学校和学院应当重视课程思政工作的开展，定期或不定期地对审计学专业教师进行思政教育的专题培训、专业研讨、集体备课，帮助专业课教师开拓思维、提升素养，利用课堂反馈、实践教学等多样化的教学方式，将知识传授、能力培养、价值引领融入专业课程的教学中。二是加强审计学专业教师与思政专门教师的合作。由于审计学专业教师缺乏对思政专业知识的理解与掌握，在课程思政过程中会存在生搬硬套、不符合课程逻辑的情况。思政教师在思政方面具有专业性，能够为课程思政的实施提供有力帮助。审计学专业教师在进行教学设计、课程设置时可以请教思政专门教师，双方通过沟通交流与探讨，将适合学生的思政内容融入专业课堂，提高课程思政的有效性[6]。

（五）设计实施审计学专业课程思政各项机制

一是审计学专业课程思政规划和实施机制。高校应从审计学专业整体层面对课程思政的实施进行规划，明确规划思政教育目标，将目标细化到审计学专业课程的教学方案中;在考虑理论知识、实际操作与思想政治有机结合的基础上，通过修订人才培养方案、创新教学方法、优化课程设置等，设计审计学专业课程思政的实施路径。二是审计学专业课程思政教育评价考核机制。该评价考核机制需考虑两个方面，即对专业课教师的考核与对学生的考核。对专业课教师的考核，应当注重课程思政的实施情况，采用学生评价、教师互评等方式进行。对学生考核而言，根据问卷调查结果可以发现，同学们希望考核方式以心得、日志、报告、课堂互动或以课堂观察记录的方式进行。评价考核机制能够推动课程思政改革，进一步发挥专业课教师课程育人的主体作用。

参考文献：

[1] 康楚意. “课程思政”在审计课程的应用[J]. 科学大众（科学教育），2019（11）：170.

[2] 张彦惠，常铭洙. 审计教学中的课程思政思考[J]. 中国农业会计，2020（09）：4-6.

[3] 陈容. 应用型会计本科专业审计学“课程思政”教学研究[J]. 作家天地，2020（24）：131-132.

[4] 冯晓双. 审计学课程思政教育的开发初探——基于元素凝练、内容设计与实践路径[J]. 商业会计，2020（24）：118-120.

[5] 陈娟. 新时代思政教育融入审计学课程教学的应用探索[J]. 会计师，2021（02）：83-84.

[6] 王文燕. 课程思政在审计学教学中的探索与实践[J]. 教育信息化论坛，2021（02）：59-60.

（责任编辑：莫唯然）